管窥儿童绘画中的性别差异.docVIP

崇尚差异 因性施教 ——管窥儿童绘画中的性别差异 摘要：在尊重个体差异，培养创新人才的今天，人们往往忽略了一个普遍存在的差异，即性别差异。本文将借助现有的理论成果以及相关心理学与教育学的研究，着重从性别差异方面对儿童美术教育进行深入探讨。笔者在儿童美术教育研究性别差异的研究现状入手，不仅详细分析了儿童绘画中性别差异的诸因素，而且论证了儿童美术教育中重视性别差异的多重意义，提倡性别差异心理学、性别差异教育学、性别差异教育社会学等学科理论的研究，号召重视因性施教。 关键字：性别差异 美术教育 因性施教 性别刻板印象 与现代教育思想注重班级式的集体观念、教师的权威与程式化地控制不同，后现代教育更加注重在综合化与多元化的基础上崇尚学生的个体差异，在基于实例研究或田野调查的基础上发现教学规律，并使其教学方法按需随机调整。在后现代教育思想的影响下，因材施教这个古老的命题更加显示出历久弥新的魅力。可是在尊重个体差异，培养个性人才的今天，人们常常忽略了一个普遍存在的差异即性别差异，在因材施教的过程中往往忽视了一个最易于捕捉的因素即因性施教。在学者们不断关注中国教育的地域不平衡性、城乡不平衡性的同时，恰恰忽视了教育上所呈现出的性别不平衡。在学科为中心的教育中，总是处于弱势的美术教育对于性别差异的关注更是如此。 一、儿童美术教育中性别差异的研究状态 儿童美术教育的研究，在霍尔于19世纪80年代大胆发起的儿童美术研究运动地作用下取得了喜人的成绩。这个富有魅力的研究课题到19世纪末20世纪初就已吸引了世界各国的学者并形成气候。其中法国的儿童心理学者贝雷在《美术与诗》中特别强调幼儿期美术活动的重要性；英国学者库克不仅对当时的艺术教育权威提出了质疑，还在《我们的美术教育与儿童的特质》中指出“应废除临摹，培养想像力”的理念；1887年，意大利的里奇出版了《儿童的美术》；法国学者柳克于1913年和1927年相继出版了《某一个儿童的描绘》与《儿童的绘画》两本儿童美术教育名著；1955年，美国学者诺达费时20余年完成了对2万余张儿童绘画的分析，出版了《儿童画的发展过程》。在儿童美术教育宏观研究的基础上对于儿童绘画的发展阶段的研究是更值得注意的。在赫伯特·里德（Herbert Read)、 罗恩菲德（V.Lowenfeld）的儿童绘画发展阶段说的基础上，凯洛格（R.Kellogg）针对涂鸦期作了进一步深入的研究。美国哈佛大学的加德纳提出了“U型曲线”的发展模式。近年来，一些学者认为绘画再现的发展模式，来自于与社会环境互动的记号过程，是“多轴媒体的表现”，某些学者甚至强调文化的因素将决定这些能力的发展。 纵观这些学术成果，我们发现他们大致从儿童心理学角度出发，着力从儿童绘画与成人绘画的对比研究的基础上，来构建儿童美术教育理论的体系。他们基于美术绘画的美术教育研究是尊重差异的研究，但是这种差异是基于儿童绘画与成人绘画的差异，儿童绘画不同发展阶段的差异出发，而非从儿童这一群体间个体的差异，如性别差异出发的。本文的研究就是基于后现代教育思想，对学术界近似空白点研究的大胆尝试。 其实不单单是儿童美术教育性别差异研究状况不容乐观，从更大范围上讲，教育中性别差异的研究与教育中的“因性施教”的缺失也是司空见惯的事情。这种缺失首先表现在性别差异的教育理论研究大多还只是停留在宏观层面上的浅层次挖掘，呈现出粗砺的研究状态。近年来，虽然我国教育界和社会学界的有识之士开始了对性别差异与学校教育关系的研究，从宏观理论推出了因性施教。所谓“因性施教”，即教师在教学过程中根据男女两性智力发展的特点，采取各种措施克服性别刻板印象的影响，有针对性地开发两性各自的智力潜力，发展其智力优势，弥补其智力劣势，使男女两性都能得到良好的发展；在微观理论的研究上学者们也已开始从年龄层次和学科层次进行探析，比如，从年龄层面上对《大学生性别差异与教育》的研究，在学科中英语学科和数学学科的性别差异的探讨上也均有所发展。但是无论从性别差异的理论研究层面还是实践的落实层面均有很大的空间。 二、探析儿童绘画中的性别差异诸因素 人的发展是有差异性的，男女儿童在感知觉、言语、思维、情感、气质、性格和兴趣发展等方面均存在差异。一般来说，在感知觉方面，女孩对颜色和色调的感知准确度与敏锐度优于男孩；对声音的辩别和定位能力较强；嗅觉比较敏感。在语言发展方面，女孩说话比男孩早，词汇丰富，语言缺陷较男孩少。在思维方面，女孩倾向于形象思维但创造性思维较差；男孩倾向于抽象思维并具有发散性、创造性。在兴趣方面，男孩多从事活动性游戏，常常对物感兴趣；女孩喜欢模仿性游戏，活动常定向于人或与人有关的活动。在情感发展上，女孩易受偶然事件所引发，男孩则对社会周围发生的重大事件感兴趣。在性格取向方面，女孩偏好文静但独立性差，易受暗示常缺乏主观决断能