浅论小学语文教学中运用多媒体技术的优势和误区.docVIP

浅论小学语文教学中多媒体技术运用的误区及对策 谭一鸣 2006132136 玉溪师范学院2006级小学教育文科 指导教师：黄丽辉 【摘要】随着现代信息技术的飞速发展，在小学语文教学中运用多媒体技术来辅助教学成为一种新的教学手段，多媒体技术为小学语文教学提供了便捷、有效的方法，激发学生学习的兴趣和提高学生学习的积极性，在教学中的优势十分明显，对提高教学效率和质量起了重要作用。但有的教师在运用多媒体技术辅助教学的过程中陷入一些误区，难以发挥出媒体技术的优势。因此，笔者将对小学语文教学中运用多媒体技术时常见的误区、解决策略两个个方面进行探讨。 【关键词】小学语文教学；多媒体技术；误区；策略 对于多媒体的理解，可以分为广义和狭义两种：广义的理解是指将两种或两种以上的媒体结合起来用于传递信息，在教学中传递教学信息的多种媒体组合称为多媒体组合，目前通常指多媒体教室或学习资源中心的各种设备及其软件的集合；狭义的理解专指计算机多媒体技术，即使用计算机综合处理多种媒体信息（如声音、文字、图形和图像等），使多种信息建立逻辑链接，集成为一个系统并具有交互性。因此，多媒体技术可以定义为：把声音、文字、图形、图像等信息表现形式和计算机集成在一起，并可进入人——机交互的技术。 在小学语文教学中运用多媒体技术，是对传统的教学方法、教学模式和教学手段的一种挑战，它可以表现传统教学所不能表现的内容，取得传统教学手段所无法达到的教学效果，对提高课堂教学效率，优化小学语文课堂教学起着不可估量的作用。但是，多媒体教学不是万能的，它只是用来辅助课堂教学的一种工具，如果过分依赖或强调多媒体的作用，则很容易陷入误区之中。 一、小学语文教学中多媒体技术运用时常见的误区 笔者通过教学实践和观摩，发现在教学中运用多媒体技术来辅助教学越来越普及，然而在教学实践中运用多媒体技术时却存在一些误区，主要表现为以下几方面： （一）过多关注课件，忽视了教学过程 教学过程是教师的教与学生的学两种活动的统一。在教师教的活动中，教师是活动的主体，学生是活动的客体，教师凭借一定的教学手段，采用一定的教学方法，利用各种语言和动作把人类积累的经验传授给学生。在学生学的过程中，学生是学习的主体，是学习任务的承担者，课程和教材是学生学习的客体。有的教师认为要把多媒体技术运用到教学过程中，就必须有好的课件，好的课件对教学有促进作用，于是在制作课件上花费了大量的时间和精力，把教学内容和教学过程“绑”在课件上，便形成了“教师——课件——学生”的教学方式，使教师和学生之间的直接联系就断开了。多媒体技术只是辅助教学的一种手段，其归根结底是为教学服务的，而在现实的课堂上，有的教师在教学过程中注意力集中在课件上，眼睛看着屏幕，手控制着键盘和鼠标，口中念着课件上的内容。学生只能看着屏幕，把它当作教师。 （二）过多展示多媒体，忽视了教师的作用 教师，是学生的启蒙者、引路人，这一点是从宏观来看的。但在具体的教与学中，教师则应当是学生学习的促进者、引导者和学习伙伴。在教学活动中，应该坚持以教师为主导，学生为主体的原则，多媒体技术只是一种辅助教学的工具，要是整堂课从头至尾都在使用多媒体，整个教学过程以多媒体为中心，教师和学生都被禁锢与多媒体之中，教师就成了多媒体的放映者，而学生参与教学活动的机会越来越少，大部分时间处于被动接受知识的状态，因此无法发挥教师的主导作用，也无法突出学生的主体地位，这就造成了本末倒置。 （三）关注多媒体，忽视板书的作用 板书是传统课堂教学的重要组成部分，是提高课堂教学效果的重要手段。教师通过板书，可以把要讲授的知识简明扼要，直观形象地传授给学生，加深学生对知识的印象，提高讲课效果。学生通过板书，可以加深对课文的理解，掌握课文重点，把握文章思路，理清文章思路，明确重点词语。板书带有直观性，能够提高记忆效果且板书的随意性较强，内容可以根据需要随时增加或删减，好的板书具有提纲挈领的作用。因此，可以说板书是传统课堂教学中的“精华”部分。运用多媒体技术辅助教学，并不意味着摒弃传统教学中的东西，尤其不能摒弃板书，板书作为传统教学手段有其优越性。有的教师在教学过程中用多媒体投影来代替板书，虽然可以增加课堂容量，但却造成了负面影响，那就是学生来不及做笔记。教师把有关教学的知识内容“写”在多媒体课件中，然后在课堂上展示给学生，用课件来取代板书。但由于多媒体的转换速度较快，记笔记会耽误听课，致使许多学生放弃记笔记。正所谓“尺有所短，寸有所长”，传统教学中的板书有着多媒体无法替代的优势，忽视了板书在教学的作用，既不利于引导学生积极思维，也不利于培养学生分析、概括和逻辑思维能力，更不利于提高教学效果。 （四）以视听媒体取代朗读 古人云：“读书百遍，其义自现”。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学