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浅谈数学教学中探究性学习策略 【摘要】：本文探讨了在新课程背景下，概括性地提出了数学教学中探究性学习五大策略，从理论及实例中进行了简单的探讨。 【关键词】：探究性学习、氛围、问题情境创设、横向思维、数学实践、鼓励性评价 我国教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习” 。纵观《标准》，突出的要求是：在教师的引导下，学生从实际出发进行自主的探究性活动。课堂教学中的探究是由问题开始的问题探究问题《》（发表在）一文中，老师出了一道题：“” 生A：“” ； …… 生D补正：“”。 生A为什么会答成“”？这是思维的结果。那么，一定有个由此及彼的思维过程，其中深藏着错误的原因。 “”、“6”、“9”都能被3整除，而能被2、5整除的数的特征是个位数可以整除5的“0”、“5”，这些好像合乎题目要求，错在哪里呢？这个就是“思维”的结果。而正是这种思维，是教师们引导学生进行探究性学习的条件。很多老师在上课时，往往有学生对老师的提问答所非问，甚至“牛头不对马嘴”。若老师简单否定，或奚落一番，必将损害这位同学，甚至波及其它同学的思维热情。教师的策略是：鼓励他解说答案的依据，尝试导出结论的合理性一面。如果有“一点道理”，应发扬民主，导出更合理的答案，澄清原来似是而非的模糊意识。即便答案“荒唐”，“荒唐”却是“创造力”最好的朋友。“——！”，“——也许有一天，你今天的结论被公认为正确的。”，老师的一句表扬认可了这位同学的思维热情，从而也调动了全体同学对问题的深入思考。无论是什么样的答案，学生都是经过了自己的“思维”得到的，理应得到重视和表扬，不能以老师的理解和意志强加到学生的意志上去。只有学生在经历了思维活动的“个人体验”之后，才能获得对问题本质的理解。“数学实”是探究性学习的用《标准》中：“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的模式，让学生经历其中，亲手实，才会“需要产生数学”的历史，由此体会数学的价值，激发学习的兴趣，从而自觉地关注和探究数学知识的形成和应用过程。 例如在正多面体 “数学实”可以如下： 所谓正多面体是指多面体的各个面均呈全等正多边形、每个正多面体的各边的长和顶角的交角均相等。常见正多面体有：正四面体、正六面体、正八面体、正十二面体、正二十面体，数学家尤拉(Euler)，在1752年发现各种正多面体均有的关系：面数＋顶角数＝边数＋２；学生也可经由实际折纸来「验证一下」。 制作方法：(1)? 材料：如「西卡纸」之类的厚纸板、双面胶、圆规（利用其针尖戳洞）、剪刀（或美工刀）、铅笔（或原子笔） (2)? 步骤： 1.将「各种平面展开图」（可先影印放大）覆盖于西卡纸上 2.以圆规针尖将「展开图」各顶点戳刺复制在西卡纸上 3.用铅笔将西卡纸上的各点连起来（即将「平面展开图」画出来） 4.将「平面展开图」用美工刀或剪刀裁剪下来 5.用刀背在各折线位置画上一刀，可使折纸的动作好作些 6.将各舌边内折之后贴上适当宽度的双面胶，逐一将各多面体黏合起来多面体 透视图 平面展开图 正四面体 正六面体 正八面体 正十二面体 正二十面体 《》因此，基于以上教育理念，我对学生始终持鼓励性评价的策略，例如，在教直线与平面垂直的性质时，我给出一个结论：“一条直线垂直于两个平面，这两个平面互相平行”。有一个学生对这一点有些疑惑，我就鼓励他：“我觉得你平时有独特的想法，你跟大家说下，大家说好吗？”大家都鼓掌。他上来在黑板上画了两个四边形，然后再画一条直线垂直于这两个四边形（如图A），他说：这两个平面是重合，而不是平行。我没有直接回答他，先表扬了他敢于质疑老师给出的结论的合理性的精神，然后在黑板上画了一条直线，把直线标为两边，一为L1，一为L2（如图B）《》参考文： 2001 （2）、陆立海《》（发表在）《》 (A) (B) L1 L2