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浅谈新课标下物理教师教学行为改变 新课程标准下的高中物理教学，以学生为中心，以学生发展为主旨。以学定教，教学生学。主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来实现课程目标。面对新课程、新教材，处在滚滚浪潮中的广大教师应该如何应对呢？本文根据我校的教学实践，谈谈新课程标准下物理教学方式转变的几点思考。 一、老师应该成为终身学习者，改变教学观念。 高中物理实行新课程改革，一是老师对新课程了解不够，习惯于用过去单纯传授的模式进行教学；二是学生长期以来习惯于听课、记笔记，在课堂上沉闷不发言，探究的积极性调动不起来；三是教学设备（如实验仪器、多媒体等）跟不上，不便于实施新课程的探究式教学；四是教学时间不够，若用探究式必定在课堂上耗费大量时间，使得教学任务难以完成。多年以来老师总是把高考作为主要目标，凡是高考要涉及的问题舍不得遗漏半点。而在新课标教学中，要强调学生的主体作用，充分发挥学生的学习积极性和主动性，培养学生自主学习的能力，把学生的终身发展作为终极目标。因此转变教学观念是实施新课程的前提。要避免“穿新鞋、走老路”，就要学习物理新课程标准，领会新课程精神。因此我校组织对教师多层次的、多形式的、连续的、有效的培训，如学校组织骨干老师到安徽、宁夏等外省课改成功的学校进行学习。参加由本省的改课改理论专家、学校管理专家、教研专家主讲课改培训课。全体老师参加教研室组织的专家培训课。然后学校自己组建本校由多名课改骨干教师课改研究小组，展开对课程实施的及时、一对一、手把手的指导。另外通过每周集体备课和公开课加强老师们间的交流和相互学习。对参加新课程实施的教师从起始年级起进行全程跟踪培训，并建立培训档案，同时要注重实效，结合实际情况对教师进行考试，与年度考核挂勾，以提高培训的效果，使老师的素质迅速提高。 二、改变教学方式，探索教师与学生互动、共同发展的教学方式 1、老师转换角色，改变教学方式 第一从“重教”向“重学”转变。?过去的教学是以教定学，让学生配合和适应教师的教。课堂上多半是学生在揣摩教师的言行，长此以往，学生就习惯于被动学习，主动性渐渐丢失。新课程下的课堂教学强调教师在课堂教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动性，我们就要注意学法和教法在教学的过程中的最佳结合。要从学生的实际情况出发，精心设计教学环节和方法，从而保证教法和学法的有机同步进行。? 第二从“重结果”向?“重过程”转变 。重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识。学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展，行为习惯得以养成。课堂上不能只以考试成绩评判学生的优劣，以成绩印象，对待学生，甑别学生 。 第三从“重模式化”向“重个性化”转变 。新课程要求教师树立创新意识，形成教学个性。创新可有四点，一是对教材的二次开发。新教材是教师教学的一个小样本，未必就是范例。教师有权对教材进行二度开发，重新排列知识点，增选生活中的内容。教材上出现的内容不一定都讲，而教材上较为概要或没有的内容有时教师也要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。所以新课程是要求教师“用教材教”不是“教教材”；二是教学环节的设计。教师为了让学生获取更直接的体验，往往需要我们“绞尽脑汁”多想点子,创造性地设计出各个教学环节。教师对每个教学的环节的设计本身就是创新；三是选择教学方法。教师在每教一节课前都要花较多的时间备课，在备课时常常需要选择最佳方案，达到最优化。选择比较的过程也是教师的创新过程；四是特色和个性的形成。当我们的教师在新课程的长期教学实践中，不断获取经验和体验，也加快了教师自身成熟的过程，定会从模仿走向求异，逐步形成独特的自己的教学风格。这本身就是创新。 第四要重视探究性学习的指导。探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，然后通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，去解决问题，培养创新精神与实践能力的过程。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。教师应当引导学生不断的去发现问题、提出问题、分析问题，使学习过程变成学生不断探究、实践、思考、提出问题和解决问题的探索过程。在这样的学习中，教师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；在实际教学中，教师应指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不