浅谈语文教师课堂教学语言艺术.docVIP

浅谈语文教师课堂教学 语言艺术 张 彦 （厦大附中教学顾问、特级教师、全国优秀语文教师） 一、课堂教学语言的准则 （一）教学语言的科学性 （二）教学语言的生动性 二、课堂教学语言的基本表达形式 1、导入 2、提问 三、教师课堂语言技能修养 （一）课堂教学语言的语调 （二）课堂语言的幽默感 浅谈语文教师课堂教学语言艺术 张 彦 语文教师要善于以真切而丰富的感情感染学生，以美妙风趣的语言打动学生，以匠心独运的教学设计吸引学生，将语文课上得让学生仿佛感到是在风光绮丽、美不胜收的百花园游览，到瑰宝纷呈、叹为观止的博物馆参观。 ——题记 语言是交流思想的工具，是知识信息的载体，是教师以课堂为交际场合、学生为交际对象，完成“传道、授业、解惑”特定任务的重要工具和基本手段。叶圣陶先生说：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”只有掌握语言艺术，才能增强课堂的生命力，才能铸就学生高尚的灵魂。如果教师的语言具有准确性、生动性、逻辑性，闪耀着智慧的火花，便能把深奥抽象的事理讲得浅显易懂，把枯燥的道理讲得生动具体，把静态的事物描绘得活灵活现，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，引导他们步入富丽堂皇的知识殿堂。相反，教师如果不重视语言表达能力的提高，就会出现方言土语充斥课堂，语言枯燥无味，艰涩难懂，语调平板，解说随意，漏洞百出，其结果必然是教和学双方信息流通不畅，学生厌学，教学劳动收效甚微甚至无效。 语文教师素质的一个突出表现，就是课堂教学语言。课堂教学语言是衡量一个语文教师业务水平的重要标尺，课堂教学语言不单单是口头表达技巧的问题，主要是一个语文教师的知识总量、应变智慧、道德修养以及性格特征的外在表现。语言是心灵的窗口，我们看一个教师是否形成了自己的教学风格，很大程度上是看他的教学语言是否成熟。很难设想，一个语无伦次、谈吐粗俗的语文教师能培养出学生较强的语言表达能力。 在所有的语言种类中，教育语言难度最大。首先是它的对象性很强。教师面对的，是青少年儿童，绝大部分属于未成年人，他们的接受力、理解力较弱，这就要求教师的语言必须循循善诱；其次，规范性强，教学语言本身就是知识，是学生学习的内容，这比那些消遣性语言就显得严肃认真得多，教师语言带有很强的示范性，它是学生模仿的样板，一字一句都要求准确、规范、不允许随意发挥。语文教师是母语的载体，正确使用和宣传祖国的语言文字，是每一个语文教师的神圣使命，因此，语文教师的课堂教学语文，真是难乎其难！ 一、课堂教学语言的准则 同其他专业语言相比，语文课堂教学语言有以下几个标准和原则。 （一）教学语言的科学性 科学性是课堂教学语言的首要要求，要求教师传授正确的知识，不能向学生传播无用和错误的信息。教师讲课应该使用周密严谨的语言、精确的词汇，进行合理的逻辑推理，不可模棱两可，含糊真辞，似是而非。 语言的科学性具体表现在准确、简洁、规范、通俗等几个方面。 语文教师的课堂用语，属于规范的现化汉语，所谓准确，即要求教师不生造词语，不说病句，不读错别字，每一个字、每一句话要经得起推敲。 简洁，就是不说废话，语言做到简明扼要、言简意赅，能把讲话内容深入浅出、恰到好处地表达清楚，力戒口头禅，什么“是吧”、“对不对”之类的口语坚决摈弃，能用一句话说清楚决不用两句话说，重复一遍就可以的决不重复两遍，能用一个词语表达的决不用一句话表达。 课堂语言的规范性，主要包括两个方面的含义：第一，用准确、流畅的普通话教学，纠正方音土语，普通话是教师的职业语言，推广普通话是语文教师义不容辞的职责。第二，用词造句要符合现代汉语语法，避免出现用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。 课堂语言要通俗易懂，力求把教学内容讲授得深入浅出，教师把视觉上的书面语言转化为听觉上的有声语言，切忌照本宣科，要进行个人的“再创造”，用口语把深奥抽象，只可意会的知识讲得明白晓畅、可感可知，可辨可识。 教师讲话要有逻辑，不能前言不搭后语，自相矛盾，语无伦次，思维混乱，不能自圆真说，这是教师在教学中最忌讳的事情。 （二）教学语言的生动性 教师课堂语言要鲜明、形象、活泼、饶有趣味，风趣生动的语言是课堂教学的润滑性，给人以鲜活感，把抽象变得具体，把深澳变得简单，把枯燥变得生动，能有效地调节课堂教学气氛，不仅能引发兴趣，而且激发智慧，把每句话送入学生的耳畔，流进学生的心田，调起学生学习的胃口，提高教学效果。事实证明，言之无物的空话、套话、废话，八股式的陈词滥调，容易给人以单调刺激，使大脑神经进入抑制状态，从而窒息人的思考力。 贵阳市实验小学已故特级教师袁奚，我听过她的识字教学课。她给一年级学生讲生字“心”，编了一个顺口溜：“一口锅炒三颗豆，一颗跳在到左，一颗跳在右，锅里还有一颗豆。”袁奚教师把“心”字的形体特点生动地介绍给学生，使他们印象深刻不写错字。