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浅谈主题背景下区域活动的组织策略 ——以中班主题“美丽的秋天”为例 金坛市直溪中心幼儿园 王月霞 “区域活动”是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。主题背景下的区域活动 ，一般是指以主题为背景，以区域为活动形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。以下结合班主题“”，谈谈主题背景下区域活动的 （一）时间上的选择——主题前期相结合在区域内投放一些材料 区域材料对幼儿的学习、发展具有重要意义。一方面作为幼儿操作的对象，区域材料的选择、投放、变更影响着幼儿的发展；另一方面作为教师的指导策略，区域活动中材料的投放影响着幼儿活动的积极性和主动性。因此在区域材料的投放时，教师应根据主题活动实施的需求、幼儿发展的需求，科学的选择投放材料，既能更好的突显主题活动的目标，让幼儿在娱乐中巩固学习知识效果，又能更完整、更深入的实施主题，实现幼儿和集体活动的互动，提高学习效果。 （一）教师有针对性的投放活动材料 教师对于活动材料的投放要以实现阶段性培养目标和主题目标为基础，结合本班幼儿的 年龄特点，有针对性进行选择投放。如在“美工区”可以提供纸和笔、皱纹纸、彩色纸、剪刀、废旧图书等，让孩子用各种材料和各种方法制作蔬菜娃娃和水果娃娃，大胆创作，涂色水果等；“图书区”收集各种水果、蔬菜图片，供幼儿自由翻阅；“自然角”投放孩子们比较熟悉的种子和水果；“种植园”里摆放了孩子在家和爸爸妈妈一起种植的蔬菜。 （二）教师和幼儿共同“协商”材料的设置 依据认知理论，我们证明了对于儿童知识的构建，应以儿童的独立操作完成为主，这样既能增加孩子们主动活动的兴趣，又能让孩子通过材料的讨论来培养创新能力。在区域活动中，对于大人们并不起眼的东西——橡皮筋、纸盒等，孩子们通过这些材料和发散思维往往能够创造出让人们惊奇的东西或玩法。因此区域活动材料的投放要在满足主题内容的基础上，邀请幼儿共同讨论决定，一方面可以推进主题的深化发展，另一方面提高儿童积极参与活动的主动性。如：秋天到了，我们带孩子去捡落叶，孩子们对树叶产生了很大的兴趣。于是我们组织孩子们讨论，这个活动就变得非常的丰富：在“美工区”，孩子们用树叶拼贴画；用树叶拓印画；装饰树叶等。在“数学区”，要求幼儿按5、6、7数字点子卡片及数字捡相应数量的树叶适时适宜地在区域活动中，材料调整的时机与幼儿的发展情况是密切相关的。投放调整好材料就如同是一位随时出现在孩子身边的教师，既可以支持幼儿的建构学习，又对他们的建构过程起到推波助澜的作用。因此教师应及时抓住适时的时机，根据幼儿的需求投放材料。选择有效的区域活动内容 根据新纲要的要求，为了形成更好的合作探究互动效果，教师需要依据他们敏锐的观 察能力，注意幼儿在活动中的表现，适时地给予幼儿一定的点拨或帮助。因此教师在主题区域活动中，应密切留意每个幼儿的兴趣所在、实际操作能力和交往能力，根据幼儿在活动中的反映，判断出给予幼儿什么样的指导，和幼儿共同探索、发现、讨论解决问题，真正的把幼儿当做活动的主人翁，促进活动主题的不断升华。 （一）多方面的观察促进主题的深化 为了确保区域活动能够成为提高幼儿自主探索学习的活动，要求教师在具备敏锐的观察 能力的基础上，还要具备决策能力和随机应变能力。通过把握时机的介入幼儿的活动中，实现区域活动的最终目的。但是需要注意的是，教师观察能力、分析能力直接影响着区域活动的效果，教师只有通过敏锐的观察才能对幼儿的行为举动做出正确的判断，只有正确的分析才能制定正确的决策，才能对幼儿在区域活动的行为进行横向和纵向的比较，确定对幼儿的下一步活动。如：区域活动中，如果出现材料不符或者材料缺失的情况，就可以通过幼儿的行为进行观察分析。针对每个幼儿不同的表现，分析制定出相应的调整措施，确保区域活动的顺利开展。例如：在“美工区”有三个幼儿在制作“水果娃娃”，他们有的画，有的用纸贴，但玩了一会儿后，就先后放弃了。我们认为，这些幼儿放弃的一个重要原因是孩子缺少这方面的经验，并最终做出了如下一些应对性教育策略：（1）和家长一起上网查看水果装饰的图片。（2）老师在美工区张贴“水果娃娃”的图片或摆放老师制作的成品。（3）到大班参观哥哥姐姐们制作的“水果娃娃”（4）在此基础上，幼儿在操作前讨论如何制作“水果娃娃”（5）针对这些问题开展美术活动《漂亮的水果娃娃》等等。 “唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的需要和个别差异，以决定如何协调环境，真正地从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料的准确信息为主题深入提供依据。 （