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浅谈职高数学教师如何授学生以“渔” 当涂县职教中心 汤丽琴 摘要：职高学生学习数学是一个从感性认识上升到理性认识，然后再回到实践的过程。学生学到了数学知识，是一次飞跃，而要能够在未来的工作和生活中实际应用这些知识，则是又一次更重要的飞跃。所以运用数学知识解决实际问题是职高学生学习数学知识的一个重要方向。我们职高数学教师在平时给学生上数学课时一定要体现出数学是一门工具学科的特点，不仅要授之以“鱼”，还更要授之以“渔”。因为作者进行职高数学教学仅仅两年，本文中有不足之处，请各位评审老师雅正。 关键词：职高数学、职高学生、为专业课服务、工具应用性 在第十届全国人民代表大会第五次会议的政府工作报告中，温家宝总理公布了关于职业教育的政策，他指出：今后将重点发展中等职业教育，健全覆盖城乡的职业教育和培训网络。在当前的职高数学教学中，紧密联系生活实际，培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，使得学生在学习中建构的是可以应用的灵活的知识，而不是呆板的书本知识。当学生理解了一个数学知识，又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值时，若能使之成为良性循环，他们将受用终身。那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养中职学生的实践能力呢？如何体现职高数学的文化课功能？下面是笔者在平时教学中积累的一些浅见。 职高数学学习的必要性 职高数学知识与专业研究是相通的，前者是基础，后者是更深的实践，二者相得益彰；专业课程的教学时间长，一般要占总学时的一半或更多。对绝大多数学生来说，将来在工作中都要从事所学的专业。因此，在专业课中渗透数学知识将使学生受益终身。 不同专业对数学的需求是不尽相同的例如在《电机与电气控制技术》教材中要用到大量的数学知识，变压器的电压转换、变压比的求法、电动机的各个参数的计算及供电上最重要的功率因素Ψ的求解等等，在这些复杂的计算中，职中的学生要没有良好的数学功底是学不好这门课的再如：在《机械制图》这门教材中，主要是让学生学会基本知识的计算。运用原有的数学知识，来学习机械制图内复杂的专业公式数控专业教师认为，数控加工过程中很多程序的编写需要依靠数学计算，需要大量应用解析几何、三角函数等数学运算，学生的数学思维能力、分析能力、计算能力直接决定学生能否编写出零件程序或能否编写出高质量的程序；导游专业教师看中的则是学生在学习数学时所培养的良好品质，认为数学好的学生头脑灵活，反应快，做事认真，责任心强，发散思维好，处理突发事件的能力强，在独自带团导游时安排计划周密，会从多个角度考虑问题。数学成绩的好坏体现一个人的逻辑思维、抽象思维能力的高低，数学基础影响学生的理解力与逻辑思维能力，数学基础差会导致学生的学习缺乏连贯性，学习专业课时理解慢、条理性差、分析问题能力低下，不利于对专业课知识的掌握。伴随着中职招生规模的扩大，中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战。学生起点低、差异大、厌学现象严重，有的因此辍学；且伴随着中职招生规模的扩大，差距有进一步扩大的趋势。与巨大基础差异相对应的，是学生对数学学习的态度及认识水平之间的差异，很多同学“望数生畏”，存在较为严重的心理障碍，多数学生学习数学的动机不强、兴趣不浓、信心不足。 特别是近两年办学模式实行“2+1”模式，即两年在校学习理论知识和专业技能，第三年到企业顶岗生产实习。在校的2年中，专业实训与职业资格认证培训所占的比重也在增加；对数学课而言已经难于保证了。同时，在组织课堂教学时，许多教师为了知识的完整性，过分讲究数学的逻辑性、严密性和系统性，加之数学教师对专业普遍不了解，因而忽略了引导学生运用数学解决日常生活、专业岗位中的实际问题。难怪学生常常反问老师“学数学有什么用” 安排次序不合理 现行中职数学教材采用的是代数、几何、分析混合编排体系，与我校的课程设置存在矛盾，如机械专业一般在一年级第一学期就安排了机械制图课，这门课要求学生学会看图、识图、绘图甚至按图样加工工件，要求学生具备一定的空间立体感和立体几何知识，而培养学生空间想象能力的立体几何却安排在数学教材第一册的最后一章，使得学生在第一学期学习机械制图时空间概念薄弱，立体几何知识缺乏，学习备感吃力。机械制图中有关圆弧的连接和作图涉及用圆弧连接两条直线、用圆弧连接两圆弧、用圆弧连接一条直线和一段圆弧等内容，要求学生对直线与圆、圆与圆的位置关系判断以及点到直线的距离等内容非常熟悉，而这些内容在高二数学教材第二册才开始学习。类似情况在其他专业课中也存在，此，数学课就不能为专业课学习提供直接、及时、有效的服务。 –β）也可以化归为S（α –β）推导。由此可知：这部分的公式全是由公式S（α-β）通过化归的方法推导出来。这样学生不但容易掌握知识，而且深刻理解化归的思想和方