浅谈在活力语文课堂中教学机智地运用.docVIP

浅活力课堂教学机智一位老师正在上语文课，突然窗外飞进一只小麻雀这时全班同学的注意力都集中到小麻雀上，甚至有的同学还跑来跑去捉小麻雀课堂上一阵沸沸扬扬，课堂教学被中断但教师马上抓住机会，引导学生认真观察，当堂让学生写作《麻雀误入课堂》，课又正常进行。教学内容确定，教学过程也早已设计突然课堂上出现了非认知因素的意外这时教师迅速把原有的教学内容搁下，捕捉住眼前突发情景中所蕴含的语文因素，调整新的教学内容只不过没有沿着的思路延续下去而是顺着学生思维延展那位老师为自己的机智庆幸。我们传统模式下比较单一的传授、灌输课堂变成目标明确、多元的课堂，变成科学、高效的人本课堂，变成合作分享的课堂，变成开放的课堂，变成学生主体得到充分体现的课堂……“活力探究型”课堂“活力探究型”课堂“活力探究”型课堂“活力探究”型课堂一、教学机智 教育机智就是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力是一种善于根据情况变化创造性地进行教育的才能。 “活力探究型”课堂来说，教师的教育机智包括两个方面一是指教师能够根据学生的知识经验、身心特点及个差异等情况有高度的灵活性能随机应变地对预设之外的事件进行敏捷、果断而准确地处理的心理能力；二是指教师“活力探究”型有高度的智慧，能巧妙地精确地发人深省地给以引导、启示和教育。活力如果你是忠实的的实践者，不是领导者、填鸭者、旁观者、发问者学习的主持人、启发者、引导者、参与者你中一定也会出现“突发性意外”教学过程中放开学生手脚, 激发学生生命活力激发学生的思维还学生自由的思维天地“活力探究型”课堂教学模式理论基础是依据马克思关于人在活动与环境相互作用和谐统一中获得全面发展的哲学原理，借鉴脑科学的全脑学说，心理科学中暗示与无意识理论、情绪理论、场论心理学理论和格式塔理论，以及中国哲学的生命境界学说构建的。创设优化的教学环境或情境，唤醒儿童的生命潜能与活力，把儿童生命世界的情感活动与认知活动、感受活动与理智活动、能动活动与受动活动结合起来，以健全儿童的生命人格教师在教学活动中可能会经常出现教学过程与自己原先设计不一致未能按的思路延展下去,未能跟着教师的感觉走,反而跟着学生的思维行进。然这正是所需要的这样一来,来了不得不面对的问题一方面千方百计激发学生思维,另一方面偌大的思维空间一旦被打开如何应对？教师在“活力探究型”课堂教学活动中将要应对的不是一两个“头脑”,而是十几个甚至数十个“头脑”这样教学就形成了教学预设与生成是两条并行不悖的亮丽风景线如此我们就不难理解“活力探究型”课堂教学设计的起点并不是唯一的，而是多元的；不是确定不变的，而是预设性中的生成；不是僵硬不变的，而是动态中调整的。好的教学设计反映了一个教师的文化底蕴教学过程中生成教学机智大放异彩。只有从此意义上把握“活力探究型”课堂教学才能既不是无轨的电车，随意预设也不只是在轨道中前行，僵硬而没有创造性。它应是规范与自由、预设与生成、现实与可能、确定与不确定之间的动态演进吕叔湘先生曾说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”而一个“活”字正是“活力探究型”课堂教学教师机智的综合体现语文对生活的涵盖面广，渗透能力强，在“活力探究型”课堂教学过程中，上下数千年，纵横数万里，海阔天空，白川会聚不但内容上具有开放性，教学方式上也是具有性。可以读，可以问，可以说，可以唱，有时哄堂大笑，有时屏声静气，有时口若悬河有时伏案疾书需要激发学生的学习兴趣，启发学生的思维方式，带领学生去探讨、去研究、去语文学科的性质决定了“活力探究型”语文将会遇到比其他的学科更多的意外和困难往往容易发生预设情况。作为语文教师活力，更需要处变不惊灵活决断的教育机智。 、活力前苏联著名教育家斯维特洛夫认为教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默我国著名的教育改革家魏书生主张每堂课都应充满学生的笑声“活力探究型”课堂教学模式在上《木兰诗》的时候，木兰从军的故事没想到，一位学生站起来大讲被改编得面目全非的电视剧，面对这样的局面，如果直接否定，势必会引起全班同学的哄笑；如果避开内容加以评价，会误导包括该学生在内的部分同学。于是，我笑着说某同学给我们讲的是现代版的《木兰从军》，口才很好，那么哪位同学再来给我们讲一下古代版的《木兰从军》然后，因势利导，让学生比较两位同学讲的《木兰从军》，让学生学会辨别影视片中的历史剧与历史的不同。的幽默评价不仅消除了学生的尴尬，而且让学生学会理智的看待历史剧获得学生的信任和亲近师生的情感融洽，。变废为宝杜威说过失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多！有了这样的认识与思考，在课堂教学中有时错误也是一种可以利用的课程资源。教师如能机智地将“活力探究型”生成性的错误事实转化为探究问题情境，引导学生发现问题和解决问题，