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浅谈信息技术教师的减负策略 台州路桥中学 金西凯 [摘要]本文结合自身，周边学校教师的实际及网上论坛分析了信息技术教师存在的主要负担，提出解决这些负担的具体策略，以减轻心理负担为关键,以转变工作策略为辅, 切实地减轻信息技术教师的负担，以期通过转变思想认识，拓展信息技术教师的发展空间，促其成长，促其发展。 [关键词] 负担 减负 策略 “学生的信息技术水平参差不齐，各个阶段的教材衔接不合理，课堂纪律难以控制，信息技术课越来越难教了；信息技术教师是学校的高级杂役、修理工，其他教师的高级助教；拿补贴，钱最少；考核表，分最低；评职称，靠边站；眼睛越来越‘大’，身体越来越虚；现在的学生不尊重老师，感情投入难以回报”。 以上的话语摘自网上论坛，从这些话语中我们能了解到信息技术教师在学校中存在着比较大的负担。信息技术教师在学校中的上述负担，导致了部分教师在工作中持消极态度，懒得进取，影响了学校信息化教育的进程。针对这种状况，本人试图通过以下几个方面来分析信息技术教师存在的负担，提出一些减负策略，以期对信息技术教师的发展有所帮助。 工作负担 （一）教学工作负担 新兴的课程，教学经验储备少，教师的成长缺乏有力支持，教学水平的提高速度缓慢，作为年轻的信息技术教师，感到在教学上有一定的负担。信息技术课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此它的教学方法也必须有别于传统课程的教法，而信息技术课程是一门新兴课程，还不太成熟，有些地方还没有建立一个完整的计算机教学研究体制，教学研究渠道不宽，教学研究风气不浓厚，大部分计算机教师与外界联系较少，在教学方法、教学模式、教学理念上缺乏强有力的支持，作为年轻的信息技术教师，感到教学工作有一定的负担。 “功能衰竭”的《纲要》和“空中楼阁式”的高中《课标》也给教师带来了教学上的重大负担。在2000年11月教育部颁发的《中小学信息技术教育指导纲要（试行）》中，小学和初中的信息技术教育均为零起点，随着这几年各校信息技术教育的发展，现在已经陆续有在小学阶段接受过信息技术教育的学生升入初中，原有的“纲要”已无法用来有效指导初中的教学，所以，初中教育如何与小学衔接的问题已经非常迫切。从这个意义上可以说，原有的“纲要”已经衰竭。而在制定高中“课标”之前，小学和初中的“纲要”并未修订，因此，对升入高中的学生的信息技术水平只能根据“纲要”中的规定来假设，而实际上，各地小学和初中的开课情况差异非常悬殊，导致高一学生的信息技术起点水平很不统一。越来越多的学生早已掌握了书上的操作内容，有的对电脑及网络知识了解得比老师还多，他们操作得很熟练，上课时根本不爱听讲，就是喜欢上网聊天、玩游戏。而另一部分学生，却连鼠标也没碰过。所以学生对计算机操作的掌握程度，两极分化可想而知了。 因此，教信息技术课的教师都感到课越来越难上了。信息技术课如果从基础开始教，学生非把老师轰出机房不可。但如果迎合基础好的学生，讲操作技巧，又会有许多学生跟不上。即使这样，个别能力强的学生还是不爱听讲，因为你讲的操作技巧，也许他们比你掌握得还要好。如此看来，信息技术课的授课形式非改革不可。事实上，中学阶段信息技术课最终的教学目标是什么?是要求学生掌握纯计算机技术吗?不!它的目标是应该教会学生一种学习方法。信息技术始终是一种工具，对学生而言，是一种高效的学习工具。如果明确了这一点，信息技术课就不该是简单教会学生几个按钮的操作，而是让学生在信息技术的平台上掌握收集、处理信息以及如何学习的方法；在学习中遇到技术困难，再去了解并掌握相应的技术操作。 这里我以“从网上获取信息”这一课为例，来说明如何教会学生掌握学习的方法。按常规教学，这个单元先讲一节因特网基础知识课，向学生灌输什么是浏览器，什么是IP地址和域名等。教师几个名词解释下来，学生早就厌烦了。而对没有上网基础的学生，也吓得不敢上网了。教师如果接下来再讲搜索、下载等操作，已经上过网的学生早会操作了，根本不想听，而没有上过网的学生，一下子看着那么多的内容，怎么也掌握不了。学生们对这种课当然很反感。 现在让我们换一种思路上这一单元课。首先，让学生准备一些自己喜欢的学习主题。如果学生还不习惯，可以先让学生看一些学习主题的范例，如“秦始皇陵”、“乔丹的复出”、“第一台电子计算机”……让学生看看围绕这些主题制作出来的电脑文档。这时学生自然会问这些材料是从哪里来的？教师可以顺势引导学生去网上查阅资料，并向学生传授如何“打开浏览器”、“在浏览器的地址中输入搜索网站的域名”和“通过关键词搜索”这三点主要操作技术，让学生围绕自己的主题去搜查资料。 本人在信息技术教学实践中总结了几点体会，以资参考： 设置切合生活的情景，并富有趣味或给人以美的感悟 创造性地构建一些能发