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试论中学英语教学中如何提升学生跨文化交际意识 （广西北海市合浦县廉州中学 周新） [摘 要] 随着我国的“入世”和对外交流的不断增加，英语将成为国际交往中的主要语言。因此，作为基础教育的中学英语教学，应根据时代发展的需要，在遵循教育规律和教学原则的基础上，采用新的教学手段和方法，既注重对学生基础知识的传授，又注意培养学生的跨文化交际意识，提升学生英语语言的运用与交际能力，以适应社会进步和经济发展对英语教学的新要求。 [关键词] 中学英语教学; 跨文化交际; 意识 什么是跨文化交际？人们普遍认为跨文化交际有广义和狭义两种不同的解释。其广义的解释指具有不同民族传统文化和不同文化背景的人们在社会的各种交往和交际中涉及到的文化生活诸方面。其狭义的解释泛指人众传媒等方面所涉及的文化及有关的问题。这里的文化指目的语所在国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。 我国已经加入WTO，对外交往和国际间的交流合作将不断扩大，教育资源将逐步实行跨国配置，国内教育市场也将逐步走向国际化、一体化的道路。因此，英语必将成为人们在对外交往和国际交流合作中的主要语言。而作为基础教育主要内容的中学英语教学如何狠抓时代发展的需要，适应新形势下的新要求，这应是我们必须认真面对的新课题。 一、人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语》教材有关文化内容的渗透2002）指出，跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。这种敏感度和自觉性都是可以培养的 20 世纪初以来，许多哲学家、社会学家、人类学家、历史学家和语言学家都试图从各自学科的角度对文化进行界定或分类。根据外语教学中的文化背景和语言功能特点，文化可以分为知识文化和交际文化。知识文化是指一个民族的政治、经济教育、宗教、法律、文化、艺术等文化知识；交际文化指两个不同文化背景的人进行交际时直接影响信息传递，可能引起偏差或误差的语言和非语言文化因素，包括问候、致谢、称呼、习语、委婉语和禁忌语 。根据克特茨和金（1999）对教材和文化关系的描述，教材中的文化可以分为母语文化、目标语文化和国际目标语文化（即非母语文化又非目标语文化，而是两者的变体，一种国际性的语言文化）。表为人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语》必修 1-5 册中文化内容的分布。 母语文化 英语国家文化 其他国家的文化 Module 1 Unit 3, 4 Unit 1, 2，4，5 Unit 1,3 Module 2 Unit 4 Unit 5 Unit 1, 2, 3, 4, 5 Module 3 Unit 1 Unit 1, 3, 4, 5 Unit 1, 2 Module 4 Unit 1,2 Unit 1, 3 Unit 1, 4, 5 Module 5 Unit 1,4 Unit 1, 2, 3, 5 Unit 1 我们可以看到在 NSEFC 必修阶段的五个模块 25 1. 阅读篇章中的文化渗透 NSEFC 教材中有着丰富的阅读材料，其中也包涵了许多跨文化因素，这为教师开展跨文化教学创造了条件。实际上，英语阅读也是一种跨文化交际。学生面对的这套教材是由人民教育出版社聘请来自英、美、澳、加等国的外籍专家与中国的专家合作编写而成的。这种中西合作的模式不仅能切实地保证《标准》理念的贯彻，也使得教材不但能反映目的语国家及其他国家的文化，而且能尽量反映我国文化的民族特点，体现了教材的开放性。教材中真实、地道的英语与学生所不熟悉的文化紧密相联。要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。例如模块一第一单元Friendship 的主阅读篇章摘自《安妮日记》，其中所描写的是第二次世界大战中的欧洲，当时的社会政治状况直接造成了犹太人遭受迫害的悲惨命运，而究其根源则可追溯到遥远的宗教历史。如果学生不了解这些历史背景知识，就无法深切地体会战争曾给人类带来的深重灾难，也无法理解安妮身上所焕发出的难能可贵的精神──尽管身处险境却能保持着乐观的态度，对友谊充满渴望，对生活充满热爱，对人性充满信心。教师在教学时可以利用教师教学用书中所提供的有关资料，对安妮的故事背景进行介绍，以便学生在阅读实践中跨越阅读过程中的文化障碍，增加文化积累。 关于如何激发学生对文化差异的敏感度，NSEFC 中模块二第四单元 Body Language 另外，NSEFC 中模块二第二单元The Olympic Games Canada —“The True North”则将读者带到了“真北方”的列车上，与两位中国学生一同游历加拿大的美丽风光；模块五第二单元 The United Kingdom