《小学拓展阅读中读写链接的实践与研究》.docVIP

《小学拓展阅读中“读写链接”的实践与研究》 结 题 报 告 一、研究背景 （一）课题的提出 我校作为特级教师蒋惠芳老师领衔的市级课题《二期课改背景下小学语文“读写链”的实践与研究》的实验基地学校，从2007年开始进行“读写链”课题研究工作，在课本阅读中实践“读写链接”，进行了大量的实践研究，从教学效果来看，学生的语文成绩逐年稳步提升。《二期课改背景下小学语文“读写链”的实践与研究》课题报告中提炼了实施“读写链接”的三条主要途径，即课本阅读、拓展阅读和生活阅读，其中拓展阅读主要是指学生的课外阅读，其中包括网络阅读。拓展阅读中的“读写链接”是指引导学生把拓展阅读中学到的语言文字、方法技能等链接到表达实践中。我们课题组主要围绕这一方面进行实践与研究。 《上海市中小学语文课程标准》中对课外阅读有明确的阅读总量规定：一至二年级学生有课外阅读的兴趣，阅读量达20—30万字；三至五年级独立阅读书报杂志总量为150万字—200万字。《课程标准》同时指出要有效指导学生在广阔的天地中学习语文，促使学生将学得与习得融为一体；语文教育要通过大量的语言实践，促使学生积累一定量的语言材料，使学生在语言活动中感受，体验优秀作品的语言魅力，掌握语言运用规范，使语言积累内化为语言能力。这对学生的课外阅读提出了量和质的要求，作为教师必须认真实施。在信息化高度发达的今天，网络阅读成了学生课外阅读的重要形式，因此，拓展阅读正越来越体现出它的重要功能。 但是，反思现在的小学语文拓展阅读现状：一是因为教材内容多进度紧张没有课时进行保证；二是拓展阅读因其范围广不易进行集中指导；三是拓展阅读领域的教学研究少，课例相对匮乏；四是在阅读中“读”与“写”严重脱节。因此，在语文教学改革的过程中，尽管拓展阅读正受到教师越来越多的关注，但是因以上诸原因，或放任学生自主阅读，或只提阅读量要求而缺乏具体的阅读指导，或读书和写作“两张皮”的现象比比皆是。该课题的提出就是对“拓展阅读”这条提高学生语文能力的重要途径进行深入的思考与实践，以“读写链”的理念与方法引导学生在更广阔的天地中积累语言、内化语言，从而提升语言素养。 （二）课题实施的理论基础 本课题研究是以《二期课改背景下小学语文“读写链”的实践与研究》课题报告中提出的传统的“读写结合”理论、皮亚杰的“建构主义学习理论”和“三论”为理论基础。 二、研究方案 1、研究目标：通过引导小学生在拓展阅读中进行读写链接，对学生的拓展阅读进行有效的指导，引导学生在阅读中积累语言、学习语言、运用语言，从而提升学生的语言素养。 2、研究内容 （1）校园阅读文化的建设。 （2）小学拓展阅读中“读写链接”的方法与策略。 （3）小学拓展阅读的评价。 3、研究方法 1、行动研究法：通过课题的实施逐渐总结经验，在实践中不断探索和完善。 2、案例研究法：以典型案例为素材，学校氛围是一种语言，是一种传递信息的独特的交往形式，蕴含着巨大的潜在的教育意义蒂皮在书中我看到一个有着与众不同教育方法的小林校长，他办的学校是那么新颖，学习方式，吃饭方式，开运动会方式。小林校长很伟大。 我喜欢小林校长他对每个孩子都很关爱，特别是小豆豆，每次见到她都会说：“你真是个好孩子。”这句话让小豆豆有了很大的自信心。小豆豆总是很调皮，但校长先生一次都没有骂过他。校长先生的“巴学园”可真好玩，有去散步，有爬树，甚至还有到寺庙里去做鬼的游戏呢！小林校长真是个聪明的人！学生的知识丰富了，眼界开阔了，思维更加活跃了经过的熏陶，学生的语言表达能力明显增强,语文素养得到了大面积的提高。老师在不急于求收获的同时，有了意外的惊喜。 六、尚待研究的问题 1、链接方法的提炼还不够完善，如何提高这些方法的实际效率还需要在课堂实践中不断改善。 2、学生拓展阅读的写作成果集还需整理汇总，争取能印刷成册，作为学校阅读文化建设的重要载体。 3、学习深圳南山的“快乐阅读”的经验，能将学校阅读活动常规化，并编写出相应的校本教材。 拓展阅读是一个长期积累的过程， 14