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談數學教學設計中對教材的分析 喻平 教材分析是教學設計的重要環節。 本文 去掉所得有 向圖中的線段方 向, 祗考 根據數學教材的特點, 從表層和深層對數學 慮知識點以及連結知識點之間的線段, 稱這 教材的結構分析方法進行探討。 樣的圖為知識網。 如果一個知識網中的每個 知識點之間都存在至少一條通往兩點的 “路”, 一、 表層結構體係分析 則稱這個知識網是連通的。 知識網的連通度 是指去掉某些知識點, 從而使該知識網不連 將教材中的概念、 公理、 定義、 定理、 公 通的所需去掉的最少點數。 式、 法則等稱為知識點。 顯然, 每章每節乃至 顯然, 如果知識網是不連通的, 那麼某些 整個課本 中的某些知識點之間, 必然存在某 知識點或者可能是孤立的, 或者是大知識網 種關係, 這種關係體現為數學上的抽象關係 中的某些小知識網之間沒有連結關系, 這種 [1]。 即知識點之間可能存在強抽象、 弱抽象 不連通的知識網不利於學生學習新知識點時 和廣義抽象關係。 設 A, B 是兩個知識點, 如 的概念同化, 更重要的是還會增加學生的記 果 B 是 A 的特例, 則稱謂 A 到 B 的抽象是 憶 負擔, 形成學生不完整的認知結構。 反之, 強抽象; 如果 A 是 B 的特例, 則稱 A 到 B 如果知識網的連通度高, 那麼去掉一定量的 的抽象是弱抽象; 如果定義 B 時用到了 A , 知識點數, 並不影響知識網的連通性, 因而, 則稱 A 到 B 的抽象是廣義抽象。 有一定連通度的知識網, 是一種較佳的教材 體係。 把每個知識點在平面上分別用一個點表 基於此, 在分析教材時, 應注意兩個問 示, 如果知識點之間存在上述的三種關係之 題。 首先, 要重視對度數大的知識點的教學處 一, 就使用一條有向線段將兩點連結, 這樣便 理 , 所謂度數是指該知識點連結其它知識點 得到一個有向圖, 這個有向圖給我們提供了 的邊數。 度數大的知識點表明它與眾多知識 三種信息 [2]。 點有關, 同時, 如果去掉這些知識點, 就會造 1. 知識網的連通度 成知識網不連通, 因此, 這樣的知識點就 自然 79 80 數學傳播 21 卷 2期 民 86 年 6 月 形成為教學中的難點和重點。 譬如, 直線的一 ; 以知識點 A 為終點的有向線段的條數叫做 般式方程與點斜式、 兩點式、 斜截式及截距式 A 的入度, 記為 d− (A)。 於是, 通過對知識 方程均有聯繫, 因此直線的一般式方程便是 網這個有向圖的分析, 可以得到一個三元指 一個度數大的知識點。 又如橢圓、 雙曲線和拋 標 {d(A |A ), d+ (A ), d− (A )} , 而此