“三原则教学模式”下高中语文试卷“讲评课”教学模式.docVIP

“三原则教学模式”下高中语文试卷“讲评课”教学模式 府谷三中高二语文组 杨慧 在高中新课程标准实施背景下，语文教学要求我们正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。这样我们原有的一些教学设计，教学方法就跟不上时代。这就需要我们对教学设计，教学方法进行改革，以学生为主体，适应时代的发展。 在高中语文试卷讲评课中，存在着一些突出问题，制约着语文试卷讲评课的效率。 因此以“三原则”为媒介，在“三原则”模式下，构建高中语文试卷讲评模式，提高高中语文讲评课的课堂效率，具有十分重要的意义。 一、讲评课要掌握的原则 1、效率原则。时间就是效率，节约时间、提高效率在当前教育形势下已经成为广大教师的共识，因此我们应该摒弃过去那种每个题都讲的方法，而是讲解学生普遍存在的问题。个问题在个别辅导解决。 2、先学后教原则。学生自己能看书做会的坚决不讲，学生自己能够讨论做会的坚决不讲，学生不会的要讲，而且要总结规律，然后再设计练习，讲透、做会，能触类旁通的效果。 、情感投入激励原则。讲评过程中，对学生的答卷优点如卷面整洁、解题规范；思路清晰等，提出表扬。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影于课堂，也可由学生上台讲解。对成绩暂时落后的学生要善于挖掘他们答卷中的闪光点，对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。 、主体性原则。讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的学习精神。 、当堂测试原则。讲评课必须根据反馈的情况进行当堂测试，这是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在错题本中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时再精心设计一份针对性的当堂测试题，作为讲评后的测试练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到巩固的目的。 二、讲评课的一般模式 （一） 课前准备。 （1），分析归纳学生的错题原因，并且做好错题归类（2）备好解决办法。目的：让老师掌握第一手材料，了解学生的学习状况。好处：对学生的知识掌握和能力情况做到心中有数，能够针对学生的掌握情况，做出解决措施，能够再次设计练习，帮助学生巩固。问题：要重视对错题的归纳，没有详细的分析归纳，就没有好的试卷讲评课，要做出规律总结和习题备课。 （二）（1）分析检测的总体情况 （2）出示目标让学生知道那些知识要学生自己掌握，那些要同学小组讨论掌握，那些教师要讲解。目的：让学生了解试题的难易程度，让学生了解自己答题的情况，让学生明确本节课的达成目标。 好处：能够起到表扬先进、激励后进的作用，有利于学生对自己的客观分析，能够让学生了解本节课的目标和内容。 问题：要把握好度，不要让受到表扬的学生飘飘然，也不要让成绩不理想的学生失去信心和勇气，要言简意赅，让学生尽快进入学习状态。 时控：15分钟操作。 对出错率较低，学生可通过查阅教材、小组交流解决的问题，让学生自主解决。 给学生指出哪些是看书做的，哪些是小组讨论做的。目的：学生自己分析错题原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对，让学生兵教兵。好处：有利于学生自己找出错题的原因，在下一步的考试中注意，锻炼学生的逻辑思维能力，让能力得到进一步的升华。问题：要注意及时了解学生，是否还有需要老师讲解的题目，并做好个别辅导。要注意调动学生的积极性，让学生主动的问，提高合作效率。小组内仍有不会的问题要反映给老师。学法指导：具有理解记忆的特点，所以要让学生真正通过看书、讨论，达到理解应用的目的，而不仅是知道正确答案，要让学生知道表达的逻辑性，能够正确应用定理和规律，注意答题规范。 疑难点拨时控：10分钟操作。 教师对出错率较高的题目和学生反映上来的题目进行分析讲解。 教师展现学生解题过程中的错例和解题规范的正确例子，让同学们形成正确的解题方法。 教师引导学生进行解题规律总结。 利用多媒体，对难点进行攻破。目的：归纳需补缺的知识点，加强规范性训练，进行解决问题的方法、思路和答题技巧上的指导。好处：对问题的分析和归纳有深度，能够对学生的学习有指导意义。问题：讲解题目要有代表性，能够纠正学生的错误思维，不仅要诊断整体上知识的漏洞与能力缺陷，还能指出不同层次学生的主要错因，重点聚焦一些重要试题的答题亮点以及常见错误的解剖分析上，让每个学生清楚自