我国高等教育效率的微观量化测评研究.pdfVIP

2013年3月 河南社会科学 Mar．，2013 第21卷 第3期 HENAN SOCIALSCIENCES Vol_21No．3 我国高等教育效率的微观量化测评研究 范湘萍 ，周常明 (1．上海政法学院，上海 200433； 2．华东师范大学，教育科学学院，上海 200062) 摘 要：教育效率作为高等院校办学的一个重要 目标，其量化测评和体现高校办学质量的学生学习成果 之间的关联性研究是当下学术界的一个热点议题。大学基础课程资源分配与学习成果之间存在关联性，但很 难从教学投入测量指标反映出来。以此为背景，运用语言习得范例体系，对高校学生进行问卷与考试相结合 的实证调查，得出结论认为，与传统教学方法相比，有效率的微量化教学将有效提高学生的学习成果。 关键词：教育效率；学习成果；关联性 中图分类号：J08 文献标志码：A 文章编号：1007—905X(2013)03—0092～O3 在全球高等教育把追求节约 、效率 、效益 ，即 “3E” 如高校教职员工所发表的科研文章，出版的专著、教材和所 (Economy，Efficiency，Effectiveness)作为自身办学 目标的变革 申请的科技专利的数量，学生31常作业、论文的完成数量，大 浪潮中，大学生的学习成果无疑成为衡量高校办学质量的一 学英语四、六级考试通过率以及学生毕业后的就业率等。而 个重要指标。而高等教育效率的量化测评是评估学生学习 反映学生培养质量的学习成果(outcome)~]1评在传统评估指 成果的重要方法和途径。高等教育领域的 “效率”概念来源 标体系中所占比率较少，这其中的一个重要原因是因为学生 于经济学的生产效率 ，即单位时间内生产投入与产出之比。 学习成果强调学生在接受一门专业或课程学习后的改变。美 无疑，生产效率最大化始终是资本投入者的终极追求。但经 国教育评价标准联合委员会 (JointCommitteeonStandards 济学家们早就指出，就生产投入与产出的关系而言 ，并非投 forEducationalEvaluation)对其进行了较为科学的界定 ：学习 入总量越多，产出就越大 ，生产效率就越高。根据经济学著 成果通常包括知识与理解力(knowledgeoutcomes)、实际技能 名的 “天花板效应”理论 ：“当对既定组织的资源投入达到一 (skillsoutcomes)、态 度 与价 值 观 (attitudinaloraffective 定程度时，就会出现边际收益递减现象，即使追加再多的投 outcomes)及个体行为如习得能力(1earnedabilities)t1。获得 入，效率也不会有明显的提升。”n因此，生产资源的合理配置 这些指标所需的证据通常会触及更为复杂的人的行为、心理 在生产资料供给与生产过程中起着至关重要的作用。同样 ， 感受及其知识内涵的变化，而这往往是传统高等教育评估、统 作为以人才竞争、质量竞争为主导的高等教育的一个核心评 计方式所无法做到的。本研究拟以大学基础课堂(外语 、思政 估标准，教育效率也要关注在教育资源总量既定的前提下 ， 等科 目)中学生获取和输出 “语块 ”(formulaicsequences／ 如何合理地进行教育资源的配置，如何不断提高反映人才素 FSs)——这一基础教学实验为研究对象，通过试卷测试、问卷 质的学生学习成果，从而实现其最大化。 调查 ，获取从一门课程教学角度出发的可操作性的教育效率 我国传统的高等教育质量测评 ，即 “本科教学工作水平 微观量化测评结果，探讨教育效率与学习成果之间的相互关 评估”多着眼于本科院校各专业、系部教学的 “投入”(input) 系。 和 “产出”(output)。“投入”可被视为高等教育运行所需的原 一 、 研究的概念设计 材料，可以以实物形态呈现，也可以