对称性原理在新课程物理教学中的运用.pdfVIP

... 2010 年7 月8 日 新课程·中学 教学研究 111 《热现象》中的几个教学障碍 河北肃宁县南答中学 王秀颖 摘 要：《热现象》中编进了“温度计”“物态 学生数学知识的缺乏问题，但是他们把学生的 精、煤油等液体的热胀冷缩来测量温度的。”这 变化”及与之相关的知识。但在实际的教学中发 实际水平估计得过高了，于是在教学中出现障 句话中没头没尾突然点出液体的热胀冷缩的知 现，由于相关数学知识、化学知识及物理知识不 碍。 识，使个个学生丈二和尚摸不着头脑，他们的思 到位，使学生在学习中遇到了许多障碍。 二、“超前”化学知识造成的教学障碍 维如坠雾里烟云。编者的意图是要让学生知道 关键词：教学障碍 超前编排 事倍功半 初中学生的感知、识记、思维特征仍习惯于 温度计的原理，但由于学生没有系统地学习物 初二物理教科书中的第四章《热现象》编进 从较熟悉的事物出发去认识新的事物，获取新 体热胀冷缩的知识而适得其反。那么，不点温 了“温度计”“物态变化”及与之相关的物理知 的知识。众所周知，初中学生要在初三才能接 度计的原理以及要学生了解物体（固、液、气各 识。我在教学中发现，由于本章内容的“超前”编 触化学知识，所以初二学生知道的物质的种类 态物体）热胀冷缩知识行不行呢？从教材的内 排，致使教学中出现了几处不能顺利完成教学 很少，对各种物质的三态特性了解颇少。而本 容编排看，不但不行，而且应让学生理解透彻， 的障碍。 章教材中在讲解物质各种状态的变化时却列举 否则学生就无法理解温度计的刻度是依据什 一、“超前”数学知识造成的教学障碍 了一系列的物质，有许多物质学生很陌生。如课 么画出来的，温度计为什么有一定的量程范围， 在进行“熔化和凝固”“观察水的沸腾”两 文中提到了“萘、甲苯、乙醚、干冰”等，且还有少 为什么在读数时温度计的玻璃泡不能离开被测 小节的教学时，其中有通过海波的熔化、水的沸 数物质，学生连字也不认识，如“氦”。正因为学 物等。 腾两个实验数据（温度和吸热时间的关系）作图 生对各种物质的陌生感，所以或多或少影响了 另外，在本章的教材内容中一直贯穿着两 象，从而较直观地建立“熔点”和“沸腾”概念的 学生对相关物理概念的理解和掌握。又因学生 个重要概念“吸热”和“放热”，同时渗透且用到 教学内容。教学中当把实验做完后，在引导学生 对物质的状态特征了解甚少，所以学生对许多 重要的“热传递规律”，而这些知识也要到初三 用实验数据作图象时，却遇到了麻烦。学生对图 物理现象混淆不清。学生认为烧开水时冒的 才学到，所以学生不知道热传递的条件以及吸、 象知识一无所知，他们既不会根据实验数据作 “白气”，夏天冰棒周围冒的“白气”都是水蒸气。 放热是什么物理过程。这就严重影响了学生对 图象，也不会观察分析图象，更谈不上根据图象 由于知识的局限，教师要纠正学生这样的错误 课文中设置的许多内容的理解，最终他们只能 理解和判断物理过程或物理现象。究其原因是 认识显得无计可施。从教材的宗旨和教学时间 是一知半解。如在做海波的熔化实验时，学生 学生还未学过数学中的坐标系及图象知识。课 出发显然也不可能去增加液体、气体的微观结 看到用酒精灯给装水的烧杯加热，他们容易理 后通过向数学老师咨询才知道，按数学教材的 构及宏观表象特征知识，所以后来只能强制性 解海波在吸热，但将酒精灯移走后为啥是放热 安排要在初三才学这部分内容。出于无奈，只得 地告诉学生水蒸气是人眼看不见的，小水珠人 过程学生就不那么明白了。又如，为什么冬日 专门用了一课时粗略地介绍有关坐标系图象的 眼才能看见。可随后在进行“升华和凝华”一节 清晨看到瓦棱上的霜要比地面厚？液体蒸发时 数学知识之后才勉强完成了教学任务。结果学 的教学时，当做“碘”的升华实验时，学生看到紫 都从什么地方吸热等问题都弄不太清楚。 生仍似懂非懂。在单元检测时涉及图象的知识 色的碘蒸气后反问道：“既然水蒸气人眼看不 通过对本章知识的