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情感教育在高中物理 教学中实施的理论探讨 情感教育在高中物理教学中实施的理论探讨 [摘要] 高科技时代应该具有高水平情感的人才与之匹配，新时代的教育应该包括关注学生情感发展的情感教育。情感教育有很强的教育价值，有利于学生的全面发展。考虑情感教育的一般目标和高中情感教育的目标，我们把高中情感教育内容从学习的情感、个性的情感、高级社会情感等三个方面的培养来实施。高中实施情感教育，要求在教学过程中应遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等三条原则；在课外教学外要注意把握情为人师、行为人友的原则。 [关键词] 情感教育；教育价值；教学案例 一、对情感的理解 1. 情感的定义 从字面上来理解，情感是“情的感受方面，即情绪过程的主观体验（情绪体验）”比较确切的定义是从心理学角度的定义：情感（feeling）是同情绪有联系又有区别的概念。从广义而言，它有情绪一样也是人对客观事物的态度体验。从狭义而言，它又不同于情绪，是和人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。我们可以从情感与情绪四个不同的方面来把握情感的定义： （1）从需要的角度来看① 情绪是和有机体需要相联系的体验形式。如人对食物、御寒、性等生物需要相联系的体验形式。根据需要的满足与否，产生积极的情绪体验和消极的情绪体验。情感是同人的高级社会性需要相联系的。如人与人相联系的友谊感、与遵守行为规范相关的道德感、与文化精神需要相关的美感、理智感等，都属于情感的范围。 （2）从发生的角度来看 在发生的阶段上，情绪发生较情感发生早些。从个体的发展来看，婴儿身上最先产生的是情绪，有些情绪还带着本能的特点。情感则是个体发展到社会化进程的一定阶段才产生，它是和人的社会需要相联系、在社会实践中逐渐发展起来的。 在发生的对象上。情绪是人和动物所共有的。例如，狗见了主人摇头摆尾；遭毒打夹着尾巴逃跑，情绪鲜明。情感是人类特有的心理现象，情感是与社会需要满足与否相联系的心理活动，与社会接触过程中逐渐产生的，如民族自豪感是对本民族的爱相伴而产生的社会性情感。 （3）从稳定性程度来看 情绪带有情境性、不稳定性和容易改变性的特点。因此，情绪表现不持久的经常随情境变化而变化。情感尽管有一定的情境性，但是它具有稳定性和长期性，它是反复的从多方面感受事物的过程中逐渐形成的持久的、稳定的、反应本质需求关系的态度体验。情感具有较强的稳定性，因为它是对事物态度的反应，是构成个性心理品质中稳定的成分，一般不会随着情境的改变以及需要满足情况的变化而发生相应的变化。 (4)从表现形式来看 情感多以内在感受、体验的形式存在。它不同于情绪常常体现在外部表现，如人们高兴时手舞足蹈、愤怒时咬牙切齿，这些都是情绪的外部表现。而情感是一种内心体验，虽不轻易表露，但是对行为有重要的调节作用，如爱国主义情感等。 2.情感的内容 情感的分类：如果按照情感色彩来分有积极、消极和中间状态三种。积极的情感如：愉快、欢喜、眷恋、自满、自信、轻松感、安全感、满足感等；消极的情感如：悲伤、绝望、恐惧、委屈、嫉妒、不信任、厌恶等；中间的情感如：好奇、安静、平淡、幻想、欣赏等，它们体现某种人生态度。由于人的情感与社会性需要相联系，情感分为高级、低级和中间层次。人类的高级社会情感主要有道德感、理智感、美感。培养人的情感主要是对人类高级社会情感的培养，因为，低级情感与中间层次主要受到人所处的时期、环境的影响，而高级社会情感具有很强的社会性、广泛性、具体来说： (1)道德感 道德感是指人的行为、举止、思想、意图是否合乎道理行为标准和社会价值而产生的情感体验。行为符合道德标准则便产生满意、肯定的体验，如爱慕、敬佩、赞赏、热爱、欣慰、荣誉、幸福、愉快等；不符合便产生消极否定的体验，如羞愧、憎恨、厌恶、内疚等。 道德感从社会生活的各个方面表现出来。他表现在对待祖国、集体、人与人之间的关系、也表现在工作、事业、学习等各个方面，如爱国主义情感、国际主义情感、集体主义情、荣誉感、义务感、责任感、自尊心以及是非感、善恶感、正义感等。它对于人的行为有巨大的推动、控制和调节作用，如果缺乏相应的道德感，即使有了某种道德认识也只是停留在口头上。 （2）理智感 理智感是指人在认识过程中，求知欲、认识兴趣、对真理的探求欲望等是否得到满足而产生的情感体验。就是说，人的认知活动越深刻、求知欲望越强烈、认知兴趣越浓厚则理智感就越深刻。理智感产生于人的认知活动，同时又影响着人的认知活动。积极浓厚的理智感知如热爱真理、摈弃偏见、破除迷信、解放思想等都是帮助顺利完成学习和工作的有利条件。 理智感则伴随智力活动表现出多种的形式：人的认识事物和研究问题时，对新的还未认识的东西，表现出求知欲、好奇心；对于不能理解或不能解决的问题，表现出惊奇和疑虑；对于正在论证、评价的问题，表现出维护自己