湖南师范大学附属中学高中历史《第5课 西方人文主义思想的起源》说课稿 新人教版必修3.docVIP

湖南师范大学附属中学高中历史《第5课 西方人文主义思想的起源》说课稿 新人教版必修3 一、 说教材 1．教材地位 本单元内容是一个颇具难度，理论含量很高又具有重大现实意义的专题。学习本专题时首先要明确西方人文精神的内涵和产生背景，应先将本专题三节课的内容综合概括介绍，使学生对人文精神发生、复兴发展和成熟的三个阶段及其所对应的三次思想解放运动（公元前5世纪中叶产生于希腊的智者运动；公元14世纪至17世纪的文艺复兴；17、18世纪的启蒙运动），有一较完整的认识和较全面的理解。教材内容大多抽象晦涩，不利于理解人文精神的内涵及历史价值和现实意义。应该尽量利用感性材料和问题情境的创设来突破难点。 掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路比较在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解理解“人是万物的尺度”这句话的深刻意义，认识人是历史的主体和历史的创造者引导学生关注现实中人文精神缺失的现状 提问：什么是智者学派？智者学派的代表人物？然后展示几则材料，引导学生分析归纳：这些材料体现了智者学派的哪些主张？应该如何评价？然后自然过渡：正是由于智者学派忽视道德，导致雅典世风日下，在这种背景下，有人提出重视道德，他就是苏格拉底。 2、苏格拉底 引导学生结合教材，归纳苏格拉底的主要思想主张。然而学生对于这样抽象的哲学概念难以理解，我通过多媒体展示材料，采用层层递进的方法，引导学生进行分析得出“有思想力的人是万物的尺度”中的思想力是什么意思？如何做到一个有思想力的人？接着通过隐士和熊的故事自然得出没有知识就无法做到道德，美德即知识 。但是不是拥有知识就拥有美德？我通过旅法博士后李钟询和相关材料得出客观上知识是来自教育，自然得出了苏格拉底的第三个主张：教育使人认识自己内在的美德。接着通过讨论比较，合作探究，总结归纳苏格拉底与普罗泰格拉观点的异同。 通过展示古罗马伟大的政治家、演说家、教育家、哲学家西塞罗对苏格拉底的评价，指出苏格拉底使哲学真正成了研究“人”的学问。 苏格拉底是西方智慧的代表，终生为维护真理而奋斗，为教育青年而努力，和邪恶对抗。由于他性格倔强、言辞激烈，而这位伟大的先哲在公园前399年，受到雅典陪审法庭的审判，被判有罪，处以死刑。 合作探究：1、假如你是苏格拉底，你会越狱逃走，还是听从“神”的劝告，从容赴死？并请说明缘由。 苏格拉底最终选择遵守法律审判，他说：“我身为雅典公民，一定要遵守法律。法律以不义的方式判我有罪，但我不能因此反抗法律。”而且毫无悔意坦然喝下毒液，从容就义，并在死前不忘告诉学生““我们曾向克雷波乌斯借过一只公鸡，请不要忘记付钱给他。” 2、苏格拉底之死体现了什么人文精神？ 体现了遵守法律，捍卫思想自由和人格尊严等人文精神.闪烁着诚实与正义的光辉。讲完了苏格拉底之后，我通过生生互动、师生互动、合作探究等方式得出柏拉图和亚里士多德的思想主张及影响。 亚里士多德不仅青出于蓝而胜与蓝，处处皆有超过老师的成就，还对柏拉图的唯心论进行了批判。从他的身上，我们可以得出什么结论？ 过渡：从智者学派将人们关注的对象从神到人，探讨人类社会，苏格拉底关注人的幸福和伦理道德，再到柏拉图与亚里士多德提倡理性，他们都体现了人文主义。什么是人文主义？ 人文主义的内涵 从认识自然转移到认识社会，提倡怀疑精神，反对迷信，强调人的价值、人的决定作用。 意义 最早在西欧奠定科学理性和人文精神的传统； 是西方思想史上人文精神的萌芽和起源 3、知识小结 人文主义就是注重人和人性 (主张以人为中心而不是以神为中心) ，肯定人的价值和尊严、重视人的理性思考。 合作探究 如果普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图与亚里士多德他们四人中有一位被评为“感动雅典人物”，请结合他们的思想主张，为他写一份颁奖词。 在人文精神的演进历程上，古希腊先哲们把关注的目光锁定在人的身上，使得在距今两千年的希腊出现了人文精神，它散发着永久的魅力。这种人文精神在文艺复兴与宗教改革时期得到复兴和发展，到启蒙运动时进一步弘扬。从源头而下，人文主义思想始终闪耀着光芒！ 巩固练习.拓展延伸： 本节课教材理论含量很高内容大多抽象晦涩，