契约学教师自主专业发展的有效途径.pdf

继续教育主频道 教师发展论坛 契约学习：教师自主专业发展的有效途径 李广平 （全国中小学教师继续教育东北师大研究中心 !##$% ） 摘 要 契约学习是以学习契约为载体的一种教育组织形式，同时又是一种具体的学习方法，它对 ! 于培养学习者自我导向式学习和自主能力特别有利。本文将在成人学习中得到广泛研究的契约学习 方法引入教师的在职专业学习与发展中来，以求探索出一种能够提高教师专业发展功效的新办法、 新途径。 关键词 契约学习；经验学习；专业发展 ! 教师要想成为一名成熟的教育 题所提出的 “教育签约（ 以确定学习者学习的目标、达到目标 -./,’-,0/1 专业人员，要想在学习型社会的建设 0/ 23*-,0./ ）”思想。但直到 世纪 的方法和策略、学习活动进行的时 $4 中起到典范作用，只有通过不断的学 54 年代，美国成人教育大师诺尔斯 间、完成活动的证据以及确认这些证 习与探究来形成其专业理念，拓展其 （ ）综合独立研究、个别化教 据的标准等，并依此来对学习活动进 6/.782+ 专业内涵，提高其专业水平，才能向 学 、 自我 导 向式 （ 行组织、实施、监测和评价。 +289 :30’2-,23 专业成熟的境界迈近。但是，长期以 82’/0/1 ）学习以及终身学习等理论 契约学习是以过程性计划取代 来，我国教师专业发展的积极性不 才形成了“契约学习”的基本思想和 内容性计划的学习方式，强调学习者 高、动力不足以及教师专业发展项目 方法。经过诺尔斯的推广，在短短十 如何学习的过程而非学习的内容。它 的目标单一、针对性不强、效果不佳 余年间，契约学习已被广泛地运用于 以人本主义和建构主义为理论基础， 等问题在相当大程度上影响了教师 美国、加拿大、澳大利亚等国的成人 克服了传统教育中依照学科的逻辑 的专业成长与发展。如何解决教师专 学习、员工培训和社会工作者专业发 体系来规划学习内容、掌控学习进度 业发展中存在的问题和不足，提高教 展等情境中，被认为是一种能有效满 以及忽视学习者个别差异和个人的 师专业发展的效率和效果，国外成人 足成人特殊学习需要、偏好、经验以 生活世界与经验等弊端，为学习者提 学习理论所倡导的契约学习思想可 ;= 供了学习的选择权及自主规划的空 及学习步调的教与学的好方法。 以为我们提供一些有益的启示。 契约学习 ?./,’-, @2’/0/1A 是 间，同时又能协助学习者专注于学习 一、契约学习的内涵 以学习契约@2’/0/1 ?./,’-,B 为载 的过程，让学习者清楚了解学习的目 契约学习最早可以追溯至 !#$ 体的一种教育组织形式，同时又是一 标、结果、与应付出的努力。 年美国学者帕尔克斯特（ ） 种具体的学习方法。它通过学习者与 在契约学习过程中，学习者所扮 %’()*’+, 就教育者与学习者之间责任分配问 教育者的共同协商来签订学习契约， 演的角色，从传统的知识接受者和教 768 !#$%’()*+, -.()/0., 1+.*$ 中小学教师培训2334