现成生活与可能生活 _ 我国当代学生学校生存状态研究.pdfVIP

目 录 中文摘要 英文摘要 导论 ………………………………………………………………………………6 一、问题的提出……………………………………………………………6 二、本文的研究意义………………………………………………………14 三、本文的研究框架………………………………………………………16 第一章 学生生活尚存的问题：被动接受已有的现成生活…………………19 第一节 在课程学习中，学生被动接受现成知识 ……………………………20 一、过于确定的知识使学生面对狭窄的发展空间………………………21 二、过于僵化的标准使学生被导入被动学习方式………………………26 第二节 在班级生活中，学生被动接受控制和灌输 …………………………32 一、突出科层化的管理，班级生活缺乏民主氛围………………………33 二、强调预定意义的灌输，班级活动缺乏创造性………………………37 第二章 学校教育功能的拓展：让学生学会创建可能生活…………………43 第一节 当代中国社会的发展凸显个人的主体地位 …………………………43 一、社会组织形态的转变需要个体成为社会主体………………………44 二、市场经济体制凸现个体作为利益主体的地位………………………46 三、多元文化共存格局需要个体明智地选择生活………………………49 第二节 人的本真生存方式要求个体开拓可能生活 …………………………52 一、人之生存面对的“确定的可能性”…………………………………53 二、“将来”时态对于人之生存的意义…………………………………54 三、“可能生活”体现着“可能之在”…………………………………58 第三节 当代学校教育应让学生学会创建可能生活 …………………………60 一、学校教育与学生生活关系理论探讨的历史与分析…………………61 二、学校教育功能探讨：让学生学会创建可能生活……………………65 第三章 学校教育改革的探索：让学生主动创建可能生活…………………73 第一节 让学生在课程学习中参与创造知识意义 ……………………………73 一、呈现知识内容时，为学生敞开参与的空间…………………………73 二、组织学习活动时，为学生提供参与的机会…………………………77 三、促成多向互动时，帮学生提升学习的质量…………………………81 第二节 让学生在班级生活中参与开拓发展空间 ……………………………84 一、建设民主的管理体制，让学生主动参与班级事务…………………84 二、创设开放的活动机制，拓展和提升学生生活意义…………………90 结束语 …………………………………………………………………………100 参考文献 …………………………………………………………………………101 1 现成生活与可能生活 ——我国当代学生学校生存状态研究 （摘 要 ） 当代中国社会发生的巨大变化，使得每一位公民自身的生命尊严和生命价 值受到前所未有的关注；另一方面，正是因为越来越多的个体在新的时代中焕 发出新的生命活力，才使得中国社会取得了前所未有的发展。这使人们更认同 这样的观点：人无固定的本质；人的生存过程就是创造自己的过程。最体现人 的尊严的生活应是个体明智地理解和选择自己所拥有的发展可能性、在改造现 实的基础上面向未来创造的理想生活。这就是本文所说的“可能生活”。与之相 反，“现成生活”则是人沿着别人已定的方向发展、或者听任命运自然摆布所指 向的生活；置身于现成生活之中的人，其丰富的发展可能性被遮蔽，并且被迫 失去或者主动放弃了追求理想未来和改造现实生活的动力或能力，因而难以充 分体现人之尊严和生命价值。当代中国呼唤着每个人都能走出种种“现成生活”、 自主地创建属于自己的“可能生活”，在参与社会变革的过程中更充分地享受生 命尊严、实现生命价值。 在当代中国人的生活越来越体现人的尊严和价值这一历史背景下，义务教 育阶段学生的生活状态、包括其发展状态也受到更多关注，与之相关