历史学科研究性学习的历史性回顾.pdfVIP

中文摘要 随着世界教育改革浪潮的涌来，研究性学习已为越来越多的国家所认同，这 种学习方式也正深刻影响着我国的教育改革。近年来无论在理论还是实践方面， 研究性学习之研究都有一系列的成果，历史学科的研究性学习同样也有诸多的进 步。为了今后历史学科研究性学习能更好的开展，本文对历史学科研究性学习的 研究进程进行回顾，以供参考借鉴。 本文分为四个部分。 第一部分是对研究性学习进行概述，主要是探究研究性学习的由来及近年来 在我国的兴起与发展过程及学者们对研究性学习的认识。孔子和苏格拉底被认为 是最早倡导自主探究的先哲。而 18 世纪以来，“研究性学习”至少被大规模地 倡导过三次。自上个世纪90 年代随知识经济和信息化社会的到来，研究性学习 再次成为教育改革热点。 上海市教科院普教所于1998 年夏组成课题组开展了研究，1999 年初，在全 国率先提出了“研究性学习”的概念，阐述了研究性学习的思路和框架。2000 年，教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划》(试验修订稿)，新课程计划中 首次规定了必修“研究性学习”的课时。2000 年 9 月，全国十个省市的普通高 中进行研究性学习试点。2001 年4 月又印发了《普通高中“研究性学习”指南(试 行)》给研究性学习以有力地指导。2002 年9 月，全国所有的高中都执行新的课 程计划，这意味着研究性学习在全国展开。 至于研究性学习的概念有课程与学习方式之争，而我们认为“研究性学习” 本质上是一种与“接受性学习”相对立的学习方式，可以，并且应该渗透于学生 学习的所有学科、所有活动之中。研究性学习课程是为了“研究性学习”方式的 充分展开，而提供的相对独立的、有计划的学习机会。学科教学中的研究性学习 也有其开展的可能性与必要性，所以历史学科的有研究性学习也由此产生。 第二部分是对历史学科研究性学习进行了世纪回顾，经查阅，历史研究性学 习所包含的理念其实在上世纪之初已蕴涵，民国时期历史课程标准的历史教育理 念颇受何炳松所创“新史学”派的影响，尤其是1929 年和1932 年历史课标就对 历史教学中采用研究性学习提出过许多的建议。新中国成立，由于历史教育承担 的政治责任，历史学科内容形式都和旧时代有了截然的不同。此后数十年风雨变 幻至到上世纪80 年代截断的历史才有了重续的可能。从80 年代中后期至90 年 代初，在历史教学法方面的探讨与改革较过去丰富了许多，同时在活动形式甚至 课程设置上也积累了不少实际的经验，这一时期的努力对后来历史研究性学习的 开展，提供了很多的借鉴，为我们近年来开展的研究性学习提供了理论与实践的 基础。随着《课程计划（试验修订稿）》与《普通高中“研究性学习”实施指南 （试行）的通知》的出台以及研究性学习写进历史教学大纲，历史研究性学习开 始了它的制度化时期。 第三部分是概述近年来历史学科研究的阶段性成果。首先是对历史研究性学 习论著评述，主要是概述历史研究性学习的概念、特点和目标、类型和实施、历 史研究性学习的评价等。对于历史研究性学习的概念，不同的研究人员对它的界 定不尽相同，多数认为研究性学习主要是一种学习方式，试图在历史学科中通过 类似于研究的认知方式和心理过程进行发现式学习，实现情感与价值观，过程能 力与方法以及知识与技能等课程目标，并孕育创新意识和实践精神。对于特点和 目标、类型和实施、历史研究性学习的评价等更是仁者见仁、智者见智，本文对 此作了初步归纳。研究性学习实施到现在，人们不仅在理论上探索，在实践上也 出现了一系列成果，这以《中学历史课堂教学中的研究性学习及案例》、《高中历 史研究性教学导向－兼及应对高考思维训练》等书中搜集的一些案例等最具有代 表性。 第四部分是关于研究性历史教学的几点思考：影响研究性学习方式实施有历 史教育目标的偏颇、现有的师资水平难以适应、传统学科思想和学习方式的阻碍， 教学设备的不足等。为此应该注意教育目标的转变、改革学习方式 、提高教师素 质、课程资源要丰富化。历史研究性学习的开展不是一朝一夕的事，它需要各方 面大力的支持，也需要有良好的教育氛围和健全的多元化考试评价体系作保障。 而在教育观念上，广大教师对历史研究性学习仍有统一认识加深理解之必要，研 究性学习和其他教学形式一样都需要注重学生在学习过程中的感受和体验；研究 性学习的重心不是研究，而是学习，因而不要过分夸大研究性学习的作用，总之， 我们的教学宗旨是