反比例函数说课稿.pptVIP

二、学情分析 学生在前面已学习过“变量之间的关系”、“正比例函数”和“一次函数”等内容，对函数已经有了初步的认识，在此基础上讨论反比例函数可以进一步领悟函数的概念，为后继学习产生积极影响. 由于本节课比较抽象，学生理解起来比较困难，因此，在学习反比例函数概念的过程中，要充分利用学生已有的生活经验和背景知识，创设丰富的现实情境，引导学生关注问题中变量的相依关系及变化规律，并逐步加深理解.所以本节课我以问题设置自学指导和标杆题、类比题等训练，不但让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态中，而且让学生在探索中学会学习。在活动中，教师主要注意提供思考或研究问题的方向. 五、说教法、学法 新课程标准指出“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”本课以学生的活动为主线，以突出重点、突破难点、发展学生数学素养为目的，采用以“提出问题解决问题”的“探究式教学法”为主，讲授法、发现法、分组交流合作法、启发式教学法、多媒体辅助教学等多种方法相结合。 源于生活中的数学 设计意图： 从学生身边的生活和已有知识出发，创设情境，目的一是让学生感受到生活当中处处有数学，二是检查学生预习情况，回顾旧知识，为本节课作铺垫，自然导入新课；同时给学生设置疑问，激发学生学习兴趣。 第五章反比例函数 §5.1 反比例函数 ——反比例函数的概念 学习目标： 1.通过自学指导及巩固练，经历抽象反比例函数概念的过程,理解反比例函数的概念，会判断一个函数是否是反比例函数。 2. 通过标杆题及类比练的学习，会用待定系数法确定反比例函数的表达式。 舞台的灯光效果 步骤：（1）、学生小组内交流预习结果，师巡视检查； （2）、抽小组作答，由小组派一个代表作答，其余小组评价、矫正，形成共识； （3）、学生交流后引导学生归纳这些函数表达式的规律，以及用怎样的一般形式来表示这一规律，进而得出反比例函数的概念 。 类比练： 1.如果一个反比例函数y= 的图像过点（3，-4）， 那么k的值为——，函数表达式为—————— 。 2.已知y与x成反比例函数关系，且x=2时，y=3，那 么当x= 时，y=——————;当y=-6时x=______。 设计意图 通过标杆题的学习和类比练的训练，使学生会用待定系数法确定反比例函数的表达式。进一步明确：确定一个反比例函数关系的关键是求得K的值。同时，使学生加强对概念的理解，让学生从数学的角度理解和巩固反比例函数的概念，并对概念形成比较完整的认识，并初步体会函数表达式与函数表格的相互转化。达成学习目标2. 1.如果函数 是反比例函数，那么k=________，此函数的解析式是________；如果这个函数是正比例函数，则k=____，此函数的解析式是__________。 七、教学反思 在教学反比例的定义时，我首先通过复习，巩固学生对函数及正比例函数和一次函数的理解。然后安排从情境创设中发现不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。这样通过复习、比较，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通过设疑不仅激发学生学习数学的兴趣，还激起学生自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知创造了条件并激发了积极的情感态度。在教学时，我以学生已经学过的正比例的意义为基础，在学生之间创设一种自主探究、相互交流、相互合作的关系，让学生主动、自觉地去观察、分析、概括、发现规律，培养学生的自主探究的能力。 在具体操作中也还存在着许多不足，在今后的教学中还须不断学习和改进，虚心向各位老师学习，努力汲取各位老师的优点，弥补自己的不足。 感谢各位老师的光临指导！ 想一想，反比例函数还有哪些表示形式？ 注意：当 写成 时注意Ｘ的指数为 （用来求k值） 2.一个矩形的面积是20cm2,相邻的两条边长为xcm和y cm,那么变量y是x的函数吗?是反比例函数吗?为什么? 3.某村有耕地346.2公顷,人口数量n逐年发生变化,那么该村人均占有耕地面积m(公顷/人)是全村人口数n的函数吗?是反比例函数吗?为什么? 设计意图：通过练习及反思，巩固反比例函数概念的理解，强化函数和反比例函数的实际意义。达成学习目标1 (1).写出这个反比例函数的表达式; 标杆题：课本P144“做一做”3.y是x的反比例函数,下表给出了x与y的一些值: -1 2 Y 3 1 - -1 -2 x 解:∵ y是x的反比例函数, (2).根据函数表达式完成上表. 把x=-1,y=2代入上式得: -3 1 4 -4 -2 2 反思：用待定系数法确定反比例函数表达式的