高中化学新课程课堂教学模式的研究与实践.docVIP

高中化学新课程课堂教学模式的研究与实践 课题执笔人：洪莉娟 课题组成员：李齐坚、戴朝亮、徐玉芳 浙江省浦江县第二中学（322200） 摘要 高中化学新课程课堂教学中，教师需要运用符合实际的基本的教学模式。教学模式本身是动态的、发展的、变化的，模式只有更好没有最好。 实施新课程改革，培养创新型人才，已成为当前中小学教学改革的主旋律，国内关于中小学课程改革的理论探讨、实践探索正呈方兴未艾之势，并愈来愈引起全社会的热切关注。以课堂教学为实施课程改革的主渠道，并坚持全面性原则、主体性原则、基础性原则、差异性原则、创造性原则和发展性原则已成为广大教师的高度共识。随着课程改革的全面推进，对于从事教学实际工作的广大教师来说，不仅需要理性认识，更迫切需要在课堂教学中有所遵循、有所创造的实际操作及方法，即需要符合实际的、基本的教学模式。为此，我校化学教师围绕这一课题，作出了积极的学习、探索、研究和实践。 一 在自然科学研究领域中，模式是研究对象的简化和概括化，体现着研究变量之间的相互关系。本世纪70年代，国外一些学者开始把模式的概念引起课堂教学研究，探讨课堂教学模式，简称教学模式。 如何定义教学模式呢？国内有学者认为，教学模式是“小型教学理论”或“教学的教学论系统”。显而易见，这种说法着重于概念的功能性，尚不能揭示教学模式的本质属性。 一个概念的科学定义必须是对其本质属性的界定。因此，教学模式的科学定义 必须明确界定教学过程的规定性和适应性，有利于教师组织课堂教学、把握课堂结构和适合认知规律。基于这一认识，我们把教学模式界定为理论化的教学方法的系统。它既是理论系统的具体化，又是教学方法的系统概括。 首先，教学模式属于教学方法的范畴。一个成功的教学模式不可避免地具有方法论的特性，具有可操作性。在建模的过程中，一定要从具体的教学方法入手，从大量的教学方法中形成最优化的稳定方法。现代学习理论告诉我们，学习是一种信息加工过程，人类的信息加工过程是相似的。因此教学可以以此为依据形成具有普遍性的教学方法的稳定形态，从而在更大的范围内去指导实际的教学过程。必须指出的是，尽管我们认为教学模式属于教学方法范畴，但必须清楚地认识到教学模式不同于通常意义上的教学方法。因为通常意义上的教学方法总是具体的、可变的、适应性有限的，而教学模式则具有相对的稳定性，体现着教学的共性，从整体上反映教学活动（包括教与学两方面）的规律性。 其次，教学模式是理论化的教学方法。这里的理论化包含两层含义。第一含义指的是纳入教学模式的方法是经过概括抽象的。第二层含义指的是每一个教学模式都经受一种或几种发展理论、学习理论的指导，都体现着这些理论的精髓，并验证着这些理论的科学性。 第三，教学模式中的理论化的教学方法不是单一的、孤立的，而是一系列方法的有机组合，构成了方法的系统。教学方法、系统具有系统的一般特性，如整体性、转换性和自动调节性等。这些特性保障着教学模式对精彩纷呈的具体教学过程的灵活适应性。 因此，教学模式具有理论和实践的双重功能。理论功能表现为教学模式能以简化的形式表达一种教育思想或教育理论。实践功能则表现为教学模式能为教师和学生提供实现教学目标的条件和程序，预示教学的结果，增强教学工作的系统性、完整性、针对性、操作性和优效性，使课堂教学收到事半功倍的效果，从而把课程改革不断引向深入。 二 以化学实验为基础的“四动、五主”课堂教学模式是我校化学教师在教研工作中共同归纳出的一种基本模式。它是群众教学智慧的结晶，并在我校全面推进课程改革的实践中发挥积极的作用。该模式的基本结构如图1所示。 以实验为基础的“四动”：化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学的最基本特征，也是实施化学课程改革极为重要的组成部分。目前，联合国教科文组织所提倡的“新内容、新方法、新实验”进课堂和强调理科的“实践定向性”，正表明了国际范围内理科改革的大趋势，即充分落实实验的多种功能，发挥实验对教学工作的定向和导向作用。 以实验为基础是一种新的化学教学观，在这种教学模式中，我们特别要求每一位学生亲自参加实验，在实验中学生通过动手、动眼、动口、动脑，结合实验和实验过程，认识化学概念和理论的形成并逐步培养操作能力、观察能力、表述能力、思维能力，从而为培养学生的创新精神、创造能力打下基础。 主体：学生是教学的主体。课堂教学活动中，能否真正体现学生的主体地位，是素质教育实施的关键，是“四动、五主”教学模式的重要特征。学生的主体地位我们是这样来确保的：目标，让学生明确；问题，让学生提出；疑难，让学生剖析；过程，让学生参与；学法，让学生归纳；考查，让学生拟题；成绩，让学生评价。总之，课堂教学中，教师要热爱学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生，让学生充分体会到自己是学习的主人。从而，达到让学生会看、会读、会写、会