英语语音的运用形态与教学建议【问题展示.pdfVIP

英语语音的运用形态与教学建议 鲁子问，雷云萍 （华中师范大学） 【问题展示（Questioning ）】 语音是语言的外在形式与文化内涵之一，小学阶段是语音教学的关键时期，因为这一学 段是绝大多数学生的语音具有较好的可塑性，只有极少数具有特殊语言素质的人也可以在成 年以后掌握一门新语言的语音。我们的普通话语音水平就是很好的证明。大部分人在少年时 期受方言影响形成用一些特殊的普通话语音，如很多从小生活在南方的老师无法准确地说出 “无奈”（wu nai ），而总是说成“无赖”（wu lai ），或者总是把“北京”（bei jing ）说出“北 津”（bei jin ），或者把“私事”说成“丝丝”。当然，也有一些人即使在成年后开始学普通话， 也能成长为播音员，但这毕竟是少数。所以，对于绝大多数小学生来说，小学阶段学习英语 的最大好处之一，就是在语音能力具有可塑性的时期，学习到准确的英语语音，为以后的英 语学习或者文化体验，形成良好的开始。我们知道，良好的语音会使学生在英语课堂自信地 参与活动，这种参与必将促进他们更好地学习英语，他们也可能得到更多的展示机会、纠错 机会、发展机会。所以我们说，良好的语音是促进学生更好的学习英语的有效起点。 英语与汉语的主要区别之一就是语音。英语语音几乎没有一个语音与汉语完全相同，而 且英语的语调具有自身特点，英语更是具有语词、语句重音的语言，我们知道，汉语每个字 具有声调，语句中语调不变，更为重要的是，英语是重音确定语词发音时间的语言（stree-timed language ），而汉语是字本身确定字的发音时间的语言（word-timed language ）。 显然，英语语音学习对于小学生非常重要，而英汉语言在语音上存在很大差异。这就要 求小学英语教师具有准确的英语语音能力、而且具有清晰的语音意识，在教学中注意到英汉 语音差异，在教学中规避学生已有的汉语语音对学生正在形成的英语语音的副作用。 毫无疑问，语音能力是小学英语教师的关键素质，语音素质的不足会影响其教学成效， 更会导致学生掌握错误的语音，从而影响学生以后的英语学习成效，甚至终身的英语学习成 效。而且，根据语言运用能力的要求，我们的语音教学必须把握一个关键：为了语言运用而 学习语音，而不是进行孤立的语音知识教学。 我们来看 G 老师的语音教学活动。她的教学内容是字母 A-M 的读音巩固活动。 以下是教学过程： STEP 1. Warming up 1. Sing a song: Good morning. 2. Free talk: 用不同的方式和学生打招呼，复习问候语 Good morning ！\Hello!\ Hi! \How are you? I ’m fine, thank you.\What’s your name? I’m…\Glad to meet you.\Goodbye! 设计意图：通过热身的 sing a song，让学生自然地回忆起一些已经学过的问候语，使学 生进入愉快的心境，建立学习热情，为学生能积极主动完成学习任务奠定基础。在 free talk 环节中，通过教师使用不同问候语，对不同对象进行交际会话，有意地培养学生听的能力， 对他人的问候做出准确判断正确回答。 STEP 2. Review the English letters 1. Read the letters from Aa to Mm.要求学生用升降调读。 2. Ask individual student to read the letters.在学生读字母时，注意纠正学生错误的发音。 3. Ask students to recite the alphabets from Aa to M.先全班背，再请个别学生背。 4. Games. 1 A. 对口型 学生正确读出花形卡片中的大写或小写字母时，可得到字母卡。教师让持卡学生分别站 在教室两侧，其他学生则看教师的口型猜出字母。持卡学生听到字母后，快速到中间配对， 先到的获胜。 B. 找伙伴 Teacher: A