高校体育课程改革促进教师成长的研究.pdfVIP

论 文 摘 要 教师是课程实践的主体。历来，教师作为施教者，其本身就是知识的载体，是 受教育者学习的对象，发挥着“活的课程”的教育功能；但随着制度化的教育出现 后，教师的课程功能就被淡化。从20世纪以来，课程改革已经成为人们改进课程和 促进教育发展的一种常规程序。但诸多的课程改革并没有真正彻底地达到如期目标， 究其原因，发现课程实施的主体教师，一直处在改革的“边缘”，没有真正参与 课程的实践。在顺应世纪改革和中国素质教育改革的潮流下，2002年教育部颁布了 新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。2003 年《纲要》开始在全国所 有普通高校施行。 课程改革的成功实施取决于教师的积极参与，教师在积极主动参与课程改革中 获得成长。本研究立足于课程改革与体育教师专业发展的结合点，从理论上研究了 课程改革与教师成长的关系，并以教师主动、自觉参与课程改革为前提论证了课程 改革促进教师成长的关系；并选择了全国不同区域共11所高校的296名公共体育教 师在参与课程改革过程中具体情况为研究内容，分析探讨体育课程改革对高校体育 教师的影响；高校体育教师如何对待课程改革，如何参与课程改革，对现行课程改 革的推行有何评价；探究体育课程改革促进高校体育教师顺利成长的可能的途径， 为课程改革背景下的体育教师成长培养途径提供了有益的参考。 经过调查与分析, 得出以下结论： 1、大部分高校体育教师在经历了对新课程的抵制、困惑、深刻认识、接受的过 程；能用新的课程理念来重新确立师生的关系，能用新的课程理念来评价新课程实 施的状况以及课程开发的程度等课程行为。 2、大部分高校体育教师已经形成了教学反思的好习惯，能做到课前对教学内容 认真琢磨，课中敏锐捕捉学生反馈信息，课后及时总结经验、与同事交流思想。 3、大部分高校体育教师能够根据学生的实际情况确立教学的思路、形式内容以 及方法，同时以积极欢迎学生成为课程知识的构建者；能够持发展性的观点评价学 生在课堂中的学习表现，对学生进行公平的过程性和终结性相结合的综合性评价。 在教学中积极与教师建立合作群，开发新的校本课程知识，提高自己的课程能力。 4、大部分高校体育教师对自己有严格的专业要求和追求，在上课之余能够积极 的把经验转化为理论，同时，注重自身专业的提高，进行在职的培训和新课程理念 的培训，并非常希望获得培训的机会。在教学之余，涉及课余的训练和课外的辅导， 以至能提高自己的专业水平。 5、大部分高校体育教师对课程改革持乐观和支持的态度，但也认识课程改革目 前还存在着一定的困难，如有教师自身缺乏时间或是精力，学生对新课程改革的不 适应，学校政策方面的不支持，学校领导人的不支持，或者是物质方面的不到位等 情况。 关键词：高校；体育课程改革；促进；体育教师；成长 ABSTRACT Teachers are the main course of practice. Ever, as the teaching of teachers, their knowledge of the vector itself is the object of the educated to learn to play a living curriculum of the educational function; But with the emergence of institutionalized education, teachers of the courses feature was desalination. From the 20th century, the curriculum reform has become the people to improve the curriculum and to promote the development of education as a routine procedure. However, many of the curriculum reform has not really completely on schedule to achieve the goal of reason and found that the implementation of the main course teachers, has been at the forefront of reform and th