写作课程范式研究.pdfVIP

论 文 摘 要 论 文 摘 要 论论 文文 摘摘 要要 长期以来，我国“作文教学”领域存在着严重的问题与危机。这不仅表现在 课程、教材、教学等各个层面，也表现在从学术界到一线教师的写作知识中。纵 观当前我国中小学写作教学存在着的内容玄虚、教法陈旧、评价笼统以及写作教 学的“不作为”现象。从实质上看，都与写作知识的陈旧僵化以及写作知识生产 的滞后有关。 从中外写作课程发展轨迹看，大致经历着三种“范式转换”：即从上世纪六 十年代以前的传统的“文章写作”，到七十年代开始的“过程写作”，再到上世纪 八九十年代就开始酝酿发展着的“交际语境写作”。这三种写作课程范式，都引 起了当时写作课程与教学的重大变革。可惜的是，我国的写作课程状况，仍停留 在“文章写作”阶段。 本研究将以“写作课程范式”为线索，具体梳理、论证和重构三种主要范式 下，人类对于写作的认识以及它们各自的知识要素、理论依据、课程内容、教学 策略的变化，并试图构建一种基于整合思路的写作课程内容新框架。 本研究共有三个部分六章内容，按照“导论-分论-结论”的思路展开。 第一章“写作课程范式导论”。从我国当前的作文教学困境说起，循着“作 文教学—写作课程—课程内容—写作知识”思路，一步步探源归因于：“写作课 程知识的陈旧与缺失”。随后对“写作课程”的三种范式进行概述。接着对本研 究的定位、层面、概念、方法及内容框架做说明。 第二章至第四章是分论部分。主要依循写作课程发展的历史逻辑展开。各章 因应实际的课程知识状况，所采用的研究视点并不相同。“文章写作”因为问题 最多，故采取了“批判审议“的视角；“过程写作”，在我国尚未普及且存有误区， 故采取“阐释反思“的视角；而“交际语境写作”，因为它是“正在形成中的范 式”，国外也没有现成理论，故采取“理论建构”的方式进行。 第二章“文章写作”范式的研究。首先对我国百年来作文课程内容发展脉络 进行了勾画，然后分别从语言学、文体学、文章学（写作）学角度，结合当今写 作领域的实证研究和国外写作最新成果，对其科学性、有效性进行审议。最后对 “文章写作”的教学策略，如“说写互借”“读写结合”“范文模仿”的有效性进 行新的论证。 上世纪七八十年代后，国外母语写作教学领域发生了重大“范式转换”，即 由“成品写作”（productwriitng）向“过程写作”（process writing）转换。80 年 代我国的一些作文教材和作文教学模式在某种程度上也反应了这种转变。 第三章对“过程写作”的本质、写作模型、专家与新手作者研究、过程写作 策略，以及“过程写作”优势和劣势以及实践中的误区等问题进行了讨论。 I 20 第四章是本论文的一个重要章节和理论创新所在。自 世纪八九十年代开 始，随着社会认知心理学、建构主义、功能语言学、交际学以及主体间性哲学的 兴起和发展，写作课程领域开始酝酿新的“范式转换”，即由“过程写作”转向 “交际语境写作”。这是一种目前正在形成中的写作范式。我们提出了“交际- 语境写作”的概念并认为语篇是包括读者、作者、体式、目的等写作交际语境要 素互动的产物；写作语境、目的、对象等决定着文章的内容、体式和语言。鉴于 它的学派观点、理论基础、知识构成等都还在探索之中。我们在这一章中对它的 理论来源、写作模型、知识要素等进行了全面系统的研究，并对本视域下的写作 知识，诸如：语境、语篇、读者、作者、主题、语言等进行新的阐释。从某种程 度上讲，本章研究具有一种前沿写作理论探索与创造的性质。 最后是论文的第三大部分。这一部分将用五六两章的篇幅，具体讨论基于前 述三种写作范式课程知识的整合与重建。这将是本研究的结论部分。 第五章首先讨论写作目标与写作课程内容之间的关系，然后基于三种写作范 式构建了一个“以文章知识为显性指标、以过程知识为策略路径、以交际语境写 作知识为母机”的“三维写作内容框架”，并用案例进行了可行性证明。接着提 出了基于三种范式整合的写作模型。然后基于功能语言学视角详细论证并提出 “功能性文类写作”的构想。 第六章延续前一章的课程内容重建主题，探讨“写作策略教学”问题，最后 从多学