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浅谈数学思想方法与中学数学教学 金光中学 林泽铃 数学起源于人类生产和其它社会实践。数学思想方法伴随着数学的产生而产生，伴随着数学的发展而发展。由此可见，有关数学思想方法的历史和数学的发展历史是同样悠久的。种种资料显示，历来的数学家和教育家都非常重视数学思想方法的作用。 长期以来 传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用 不少数学教育工作者对传统的数学课堂教学作了积极的探索，得出了很多宝贵经验，并取得了一定的成绩。我们在吸取他人经验的同时，要敢于突破传统教育观念的束缚，=，= （其中m是不等于零的整式），显然，它比用文字陈述要简明、直观得多； 2、分类讨论思想方法 我们所处的世界中一切事物都存在于同其他事物多种多样、错综复杂的普通联系之中，他们的本质和规律性也就会在这些联系中表现出来了。要在事物的相互联系中认识事物，我们常常使用“分类”这一自然科学乃至社会科学研究中的基本逻辑方法。数学中则依据数学对象属性的不同，将数学对象分为不同的种类，以便于人们把复杂的事物加以合理分类，然后一类一类地去加以考察研究，这是体现在中学数学中的重要思想方法。教师在教学过程中应做有心人，在教学中采用示 范、指导等方式，使学生学会分类处理复杂问题的思想。这种做法，在讲解数学基础知识时就应加以总结。例如讲解求χ的绝对值：当χ＞0时，|χ|=χ；当χ=0时，|χ|=0；当χ＜0时，|χ|=-χ。这里就体现了分类讨论研究的思想方法。在高中阶段，含有参数的数学问题处于相当的地位，这对提高学生的敏捷性及数学素质，成为不可缺少的内容。它针对参数在一定范围内不同类别的取值，会产生不同的效果进行分类讨论研究以及整体考虑，即进行归纳。分类讨论研究的思想方法，不仅是数学教学，在其他学科的教学和实际生活中处处用到，学生应该通过数学的学习过程，逐步形成这一有用的思想方法。 3、化归思想方法 化归思想方法是一种把待解决或未解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经解决或比较容易解决的问题中去，最终求得原问题解答的数学思想。这是反映数学技巧与手段的十分重要的、得到普遍运用的数学思想。利用此思想方法，在解决数学问题时且直接解答难以进行时，应把陌生问题熟悉化；把复杂问题简单化。例如，经常采用化高次方程为低次方程、化多元问题为单元问题、化立体问题为平面问题等具体做法来简化。 例：设m，n，k是自然数且n≥k,m≥k,证明： 组合恒等式CC+CC+…+CC=C 分析：组合的许多公式都有现实问题的原型。对这样一个恒等式，如果我们能够构造一个具有两种解法的实际组合问题（即这一数学模型的现实原型），使得其中一种解法与等式左边相对应，另一种解法与等式右边相对应，那么问题就得到解决。 事实上，可考虑下面的组合问题： 一年级有n名排球运动员，二年级有m名排球运动员，从两个年级共选出k名排球运动员参加校际竞赛，问有多少种选法？ 解法一：考虑排球运动员来自哪个年级，相当于从（m+n）名排球运动员中选出k名排球运动员，所以有C种不同选法。 解法二：考虑排球运动员来自不同年级，则选取方法有k+1类：当一年级选出j个（o≤j≤k）时，二年级选出（k－j）个，这时有CC种不同选法，所以共有 CC+CC+…+CC 种不同选法。 这种解法的答案必须是相等的，因而所要证明的恒等式成立。 4、数形结合思想 数与形是现实世界中客观事物的抽象和反映，同时也是我们数学的基石。在从十八世纪开始，笛卡尔就把“数”与“形”通过直角坐标系建立了密切的关系，首创在直角坐标平面上研究函数和几何等问题。在中学数学教材中，从始至终都贯穿着数形结合的思想，因此，在数学教学中，数形结合的结果，更有利学生理解数学知识，一旦学生形成了数形的思想方法，处理数学问题的能力就会更强。在中学数学教学的整个过程中，特别是在教学函数和解析几何阶段，教师要处处提示学生认识数形结合的好处，帮助学生建立起数形结合的思想方法，这无疑是让学生掌握一种解决数学问题的锐利武器，学生对这一武器运用是否熟练，往往体现了学生数学能力的高低。下面就举一个例说明数形结合思想方法的好处。 例：如果方程=χ+b有解，试求参数b的取得范围；又若此方程有唯一解，则b的取值范围如何？ 分析：本题如直接用代数方程讨论相当繁琐。下面通过数形结合方法，将求解的问题映射成坐标平面上的几何问题来处理，显得异常简单。 我们把原方程左边看成一个函数y=，它是一个半圆（y≥0）；右边也看成一个函数y=x+b，其图像是斜率为1的直线，当参数b（截距）变动时，形成一个直线族。于是原方程是否有解，等价于上述直线与半圆是否相交；若相交且只有一个交点，则说明