小学生汉语发展性阅读障碍研究 _ 不同筛查标准的比较.pdfVIP

论 文 摘 要 本研究从语言加工和认知加工两个层面出发 , 试图探讨汉语发展性汉语阅读 障碍儿童的语言认知和一般认知特点, 为可能存在的不同亚型寻找较为稳定的临 床诊断指标,并刻画各亚型各自独特的认知剖面。 研究在上海一所小学进行 , 分为三个部分。 研究一旨在考察利用不同阅读任 务筛查出的 “阅读障碍组” 在语言认知技能上的特点, 并同时确立较为合适的阅 读筛查任务。 根据 2 至 5 年级学生的语文成绩、 学习动机水平和 C o n n e r s 教师问 卷结果, 从 4 0 6 名学生中筛出阅读障碍初筛组 (N 4 0 ) , 进而分别利用不同阅读 筛选任务 (阅读准确性、 阅读流畅性 、 识字量或听写任务) 筛出阅读障碍儿童 (分 别筛出 1 4 、1 、1 3 和 9 名学生) ,比较其与基础对照组在语言加工任务(用于考 察语音意识、 正字法知识和快速自动命名) 上的表现差异。 结果表明, 四个阅读 任务检出的几乎都为男孩 , 且筛选出的阅读障碍组均在语音意识、 正字法知识和 快速自动命名方面存在一定弱势;从检出率来看,阅读准确性的检出率最高,3 至 5 年级的检出率均大于 3 % ,而其它阅读任务检出的人数都比较少。 研究 二考 察了用 阅读准 确性 筛选出 的阅读 障碍 组在基 本认知 加工 任务上 的 表现。比 较 3 至 5 年级的阅 读障碍组( N 1 3 )与基础 对照组( N 9 3 )在认知 加 工上的差异, 测量任务包括用于测查语音记忆的数字重复、 文字重复和数字倒背, 用于 测查视觉 技能的视 觉注意、 视觉空间 关系和视 觉空间记 忆,以及 测量 P A S S (P l a n n i n g - A t t e n t i o n - S i m u l t a n e o u s - S u c c e s s i v e )模型中 四个认知过程的 1 2 个分测 验 。 结果表明 , 阅读障碍组与基础对照组之间的差异存在于视觉技能 (视觉注意 t - 40 7 6 ,P ≤00 1 ;视觉空间关系 t - 32 1 0 ,P ≤00 1 ;视觉空间记忆 t - 23 3 8 , P ≤00 5 ) 、 计 划 ( t - 31 8 9 , P ≤00 1 ) 、 注 意 ( t - 46 2 0 , P ≤ 00 1 ) 、 同 时 性 加工 ( t - 34 2 5 ,P ≤00 1 )和继时性加工(t - 33 9 7 ,P ≤00 1 )方面。 研究三 , 对研究前两部分使用到的、 除去 C A S 测验以外的各种语言认知和一 般认知测验进行了效度分析 , 并探索用于区分不同亚型的语言或认知指标, 并探 查不 同亚型各 自独特的 缺陷模式 。首先利 用 3 至 5 年级 基础对照 组(N 9 3 )在 语言加工各项任务(包括韵母辨别、声母辨别和声调辨别;正字和反字的辨别、真字和非字的辨别 ; 颜色快速自动命名和数字快速自动命名) 和认知加工任务 (数 字重复、 文字重复和数字倒背 ; 视觉注意、 视觉空间关系和视觉空间记忆) 上的 数据 , 采用结构方程模型检验了所涉及的各项指标的效度。 修正的阅读模型包含 2 了 语 音 意 识 、 快 速 自 动 命 名 、 语 音 记 忆 和 视 觉 技 能 4 项 指 标 ( χ / d f 11 4 9 , P 02 4 4 , G F I 09 2 1 , I F I 09 7 5 ,C F I 9 7 3 ,R M S E A 0 4 0 ) 。然 后将 读写技 能作为 因变量,阅读模型的四项指标、正字法知识的两个测量任务以及 P A S S 四个认知 指标作自变量, 经逐步回归分析初步确定了区分阅读障碍亚型的两项指标, 即语 音意识和同时性加工 。 用读写技能和亚型诊断指标筛出 3 至 5 年级阅读障碍各亚 型 。结果发现,单纯语音缺陷亚型 (N 3 )的认知缺损可能主要发生在与语音加 工有关的语言认知层面 (语音意识 M - 19 4 , 快速自动命名 M - 22 6 ) ; 单纯同时 性加工障碍儿童(N 1 )的缺陷主要发生在基础认知层面(视觉技能 M - 19 9 , 计划 M - 18 7 ,注意 M - 19 0 ,同时性加工 M - 23 4 ,继时性加工 M - 16 2 ) ; 混 合型 (N 6 ) 的劣势普遍表现在语言加工和认知加工各项指标上, 而其它型 ( N 2 ) 并未表现出一致的认知缺损模式。 关键词:汉语发展性阅读障碍;阅读障碍亚型;语音意识; 正字法知识;快速 自动命名;P A S S 模型A A A A b b b b s s s s t t