人本主义教学观与素质教学.pdfVIP

教 育 探 索 （ ） 年第 期 总第 期 !! # #$% 人本主义教学观与素质教育 !马锦华 摘 要：人本主义心理学重视研究人的内在需要、动机、情感和兴趣，尤其重视研究人的潜能的发挥，强 调培养人的个性。在教育教学过程中，要重视学生主体性的发挥、认知与情感的结合、学生个性化 的评价以及情感化的师生关系，这对我国全面推进素质教育具有极其重要的意义。由于人本主义在 世界观、方法论方面存在着许多的缺陷，所以我国的素质教育必然要从我国教育的实际情况出发， 走科学化的发展道路。 关键词：人本主义 人本主义教学观 素质教育 中图分类号：#$! 文献标识码：% 文章编号：’’! ( ’)$ * !’’! + ’ ( ’’! ( ’! 人本主义是 世纪 年代末 年代初在美国兴起 教学过程中，首先，要以学生为中心，在重视学生内在动 !’ ’ ,’ 的一种反对行为主义倾向的心理学流派，其主要代表人物 机与需要的基础上，选择适当的教学内容，激发起学生的 有马斯洛、罗杰斯、凯利等。人本主义心理学家把他们的理 学习动机。当学生发现所学习的材料、内容与其学习目的 论观点扩展到教育教学领域，形成了独具风格的人本主义 相联系时，学生的学习兴趣会更浓，学习积极性会更高， 教学观。这种教学观对我国的素质教育有一定的借鉴价值。 学习时间会缩短，同时，学生的理解能力和记忆能力会增 强，达到最佳学习状态，并把学习本身当成一种享受。这 一、人本主义的教育目标 才是真正的理想学习状态，这也是我国素质教育所要追求 世纪 年代以来，西方一些发达国家，由于 “技 达到的境地。其次，要发挥学生的主体性，教师应成为学 !’ ,’ ” 生学习的促进者、鼓励者、帮助者、合作者和朋友，正确 术统治一切 的理论和各国进行的教育改革都未能使学生 和社会从当代尖锐的矛盾中解脱出来，同时斯金纳的程序 指导学生掌握获得知识经验的有效途径。传统教育只把学 教学法和布鲁纳的发现法也受到了一些理论教育家的批 生的头脑当成储藏室，教师只管往里塞东西，无视学生对 评，认为程序教学法和发现法忽视了学生的主观能动性。所 知识的理解与应用情况，直接导致了学习成了学生的沉重 以，人本主义心理学家根据人类自身的发展特点，提出了人 负担。恰当的教育过程是关心学生的发展与健康成长，把 本主义的教育目标：培养能够适应变化的、知道如何学习 学生的大脑看成是一个加工厂，指导学生掌握学习知识的 的、个性充分发展的人。这个教育目标既包括知识教育和认 方法。不仅要掌握一般的学习方法，还要掌握适合于某一 识能力发展的教育目标，也包括情意发展的教育目标。 门学科的特殊学习方法。这样，个体的学习活动才能一直 我国的素质教育是 世纪 年代兴起的。其主要的 持续下去，才能为其终身学习奠定坚实的基础。 !’ )’ “ * + 理论依据是西方人本主义思想、马克思的 人的全面发展的 二 强调认知与情