声调教学改革探究.pdfVIP

语言教学与研究 2000 年第 4 期 声 调 教 学 改 革 初 探 关 　键 汉语是有声调的语言 ,而学习汉语的留学生其母语一般都是无声调语言 ,因此声调是绝大 多数留学生学习和掌握汉语语音的最大障碍 。在对外汉语教学中 ,尽管声调教学一直是语音 教学的重要环节 ,但是其效果却很不理想 ,这不能不引起我们对汉语语音教学尤其是声调教学 的反思 。在这篇文章中 ,我们想着重谈两个问题 :第一 ,声调教学效果不佳的根本原因究竟是 什么 。第二 ,如何改进声调教学以提高教学效果 。 一 　目前对外汉语声调教学中存在的问题 对大多数留学生来说 ,声调是学习汉语语音的最大困难 ,这个困难几乎贯穿学习的全过 程 。声调是汉语教学的一个重点 ,基础汉语开始阶段下大力气教声调 ,用很多时间练习声调 , 在以后的教学过程中 ,纠正声调错误也是教师一直不能放手的问题 。在语音教学研究中 ,声调 教学一直是研究的重点之一 ,专家们殚精竭虑 ,希望能找到解决声调教学困难 、提高声调教学 效果的妙策 。但是 ,尽管大家都在努力 ,其效果却仍然不理想 ,声调问题至今仍是困扰教师和 学生的最大问题 ,即使是学过多年汉语的留学生 ,说出来的汉语也往往还是洋腔洋调 。 声调难教 、难学与学习者的母语没有声调有关 ,这是学习者方面的原因 ,我们的不少同仁 一直强调这一点 。但汉语声调教学本身是否也存在问题呢 ? 就我个人的看法 ,声调教学存在 三个薄弱的方面 :一是教学计划薄弱 ,二是教材薄弱 ,三是教学手段薄弱 。 教学计划薄弱表现在语音教学尤其是声调教学缺乏层次性和有序性 。虽然对外汉语教学 界历来重视语音教学 ,但语音教学却缺乏层次性和有序性 。语法教学和词汇教学早就制定了 等级大纲 ,但语音教学却没有相应的等级大纲 ,教学的内容 、范围、要求和 目标都不明确 。语音 是语言的物质外壳 ,表面看来就是几十个声母 、韵母 , 四个声调 ,还有一些变调 ,不像词汇语法 那样繁杂 ,制定大纲有诸多困难 ,但语音作为语言的重要构成要素 ,是语言教学的重要组成部 分 ,就应该有相应的教学大纲 、教学 目标和教学要求 。只有有了具体的教学大纲 ,教材编写 、教 学的其他环节才能有计划 、有 目的 ,教学才会有层次性 ,才能循序渐进 。 ( ) 郭锦桴先生 1993 :369 说过 ,“在我们对外汉语教学中 ,声调和语调教学之所以比较薄弱 , 一个重要的原因是 ,我们一直缺乏一部实用性强的以汉语声调和语调为中心的语言教材 。然 而 ,这种教材却是十分需要的 ,它也是突出汉语特色的基础教材 。”我们不仅没有突出汉语语音 特色的教材 ,现有教材的声调部分也不能令人满意 。《基础汉语课本》、《实用汉语课本》、《初级 汉语课本》、《汉语初级教程》等教材是从八十年代初至今使用量比较大 、影响也比较大的几种 。 在这几部教材中 ,语音部分都大同小异 ,第一册的前十几课集中教语音 ,主要是汉语的声 、韵 、 51 调和声韵配合 。关于声调 ,都在第一二课介绍 ,先说明汉语有四个声调 ,再用五度标记法表明 ( ) 每个声调的调值 ,最后说明汉语声调的作用 。《实用汉语课本》第一册第 7 页 是这样介绍的: “汉语是有声调的语言 。声调有区别意义的作用 ,相同的音节 ,声调不同意义也不同。北京语 音有四个基本声调 ,分别用声调符号 ‘ ( ) ( ) ( ) ( ) ˉ第一声 、’ 第二声 、ˇ第三声 、‘ 第四声 ’ 表示 。”后面与声调有关的是声调标记法 、变调和课后的辨调练习 ,仅此而已。对于母语没有声 调的学生来说 ,声调是陌生的 ,没有任何感性认识 ,而教材对声调的介绍说明少之又少 ,从这简 单的词句中根本无法知道汉语的声调是什么 ,声调与哪个发音器官有关 ,汉语的四个声调是怎 么形成的等问题 ,学生对汉语声调不能有一个系统的理性