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理科课堂教学中科技教育渗透的教学设计研究 研究背景 由于传统教学评价体系的限制，理科课堂越来越趋向于成为一种仅以熟记基本知识，简单复述纯粹文字性实验描述的以教科书为中心的课程体系。由此，导致我国中小学科学教育存在的问题：一、绝对化的科学知识观。科学理论确定化、绝对化，科学教育面向过去，而不是面向未来，使教学方法封闭。二、重结论呈现而不重知识的发生过程。三、重视“读科学”而忽视“做科学”的学习方式。学生虽然学习了大量的科学知识，但对生活具体问题能力。教育部《中小学生科学研究能力基础性培养的实证研究》基础教育中进行了以基础教育为依托，通过科学教育培养学生科学目标。 图 一 此模式具体地可以分为问题引发、诱导探究和探索发展三个阶段： 问题引发 教师通过创设不同的教学情境，诸如悬念情境、生活情境、幽默情境、问题情境等方法激发学生学习的兴趣，又导出即将研究的问题。 诱导探究 在学生自主探究的前期阶段强调教师的指导、提示，使学生自主形成解决问题的假设和猜想，为学生后期的独立探索、方案设计和思维创新提供辅助，在实践体验的基础上形成概念、完善方案、掌握进一步探索的基本方法。其具体过程又可分为： ① 问题假设：当教师利用各类情境创设，高度引发学生探寻问题的兴趣后，顺势引导学生自主提出对问题的可能性原因或结果的推断与猜想，增强对其科学推断能力的培养。 ② 指引诱导：指引诱导在服务于不同的教学目标时，常会产生两种不同的教学指导过程，其表现为：第一，当要求学生直接进行实验方案的设计时，利用各种启思型的指导对策，诱发学生的科学思维想象，思考或设计解决问题的实验方案；第二，当要求学生针对假设性推断，探寻某种科学规律时，学生被要求依据现有的实验方案，对各种可能性推断进行实践验证。 ③ 探索实践：在此环节，学生充分发挥其自主性，或依据现有的方案探索科学规律，或依据自行设计的实验方案，探索规律和方案的可行性。 ④ 思考交流：学生通过实践探索而得出的科学规律和对方案可行性的实践考证，需要通过适当的交流讨论加以整合与归纳。 探索发展 为学生提供机会，让他们在新环境中迁移应用他们已获得的概念、知识和实验设计方法，在新问题的解决中发展他们的科学实验设计能力。 此模式以问题为中心，侧重于让学生独立合作探究。因此，无论是学生的学习方式，还是教师的思想观念和教学手段，都将发生巨大的变化。只有这样，才能促进学生的能力得到充分的培养和发展。 建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。 2) 现代教学结构理论 现代教学结构理论认为：一个好的教学目的应包括对获取知识、解决问题的过程的深刻理解。在课堂里教师总是强调学生的学习过程，鼓励学生尝试不同的解决问题的途径。，个环节，灵活运用其中尤为重要。教师向学生提供有问题意识的具体，引起学生的悬念、好奇心，使学生有一种跃跃欲试的亢奋的学习心态，激的形式可有：故事引入，设疑激趣、设置悬念、创设问题情境等。 例如，在中，教师向学生有问题意识的，引起学生的悬念、好奇心，在之前，应根据出现的，有针对性为的做好准备。是—个过渡环节，具有动力作用，应在点上，启动原来的认知系统。的形式可有：等。 所谓“体验谬误”，即学生亲身参与谬误实验或观察谬误实验录像片段，以形象具体的谬误实验案例，触使学生深刻感知错误，又提供了实验设计的思维模板，帮助学生在谬误实验方案的基础上加以修正，设计出自己的实验方案。以《我家的猫是左撇子吗？》为例，教师出示一段“用花生酱研究猫惯用哪只爪子”的自拍实验录像，观看后，请学生思考：“能否通过此次实验结果得出实验结论？”学生观看录像后，立即能提出该实验由于是单次实验结果，存在一定偶然性的问题，从而使学生立即认识到某些实验的结果，必须通过多次重复实验和运用其他不同方案的实验来反复证明，才能确保结果的精确性与科学性。 又如《咖啡与人的辨别力》，课堂伊始采用的学生现场测试，可谓有“一石三鸟”的功用。它既令学生在实验的过程中，感知实验的三个步骤，为学生提供设计模板，对后续实验设计起铺垫作用；更为关键的，在对该实验结果分析过程中，帮助学生发现实验中“未能有效控制无关因素”的潜在问题提供了“真切”的引导，从而为学生提出新的研究课题和在后续独立设计中关注“无关因素控制”的问题暗设伏笔。 ② 实例模仿 在对照实验的设计中，运用现有的科学实验实例，结合实验设计框架和纲要，请学生模仿进行另一实验的设计。例如，在当学生想研究含水量、温度、空气和土壤对绿豆种子萌发影响的实验中，教师可请学生依据“光照对绿豆种子萌发”的实例先找出该实验中的实验目的，实验器材、实验过程、实验数据呈现方式等，然后在学生明确各项设计内容后，再进行研究专题的