教育目标分类新架构——豪恩斯坦教学系统观与目标分类整合模式评析.pdfVIP

教育目标分类新架构 ——豪恩斯坦教学系统观与目标分类整合模式述评 马兰，盛群力 摘要：豪恩斯坦教育目标分类理论着眼于教学系统的结构――功能机制，突出了教育目 标分类整体统一、简洁明快、协调均衡、聚焦行为的特点。豪恩斯坦的“整合模式”是对布 卢姆等人的“要素法”的一种大胆超越，体现了教育目标分类上的新视野。 关键词：教育目标分类学;认知领域;情感领域;心理动作领域;行为领域 中图分类号:G40--057文献标识码:A 教育目标分类学的研究，历来是课程与教学理论研究及其教学设计实践关注的焦点。进 入20世纪五六十年代后，教育目标分类研究分别在认知领域、情感领域和心理动作领域取 得了重大的成果。尽管此后又出现了一些补充性研究乃至另辟蹊径的思路(尤其在认知领 域)，但大多数研究者均将研究视野局限于某一领域，很少有人从整合途径入手同时对教育 目标分类研究的三个领域提出自己的独到见解。 新近，美国佛罗里达国际大学教授豪恩斯坦(A. DeanHauenstein)在其所著的《教育目标 的一种概念架构—对传统分类学的整合》一书中，不仅对布卢姆等人在认知、情感和心理动 作领域中所做分类之利弊进行了检核，同时着眼于教学系统的结构—功能机制，在突出教育 目标分类的整体统一、简洁明快、协调均衡、聚焦行为的特点的同时，提出了教育目标分类 的新架构。 豪恩斯坦认为，教育目标是可以按照一定的领域来加以区分的。所谓领域(domain)是对 知识或理性活动范围做出的明显区分，如教育目标就可以分为认知领域、情感领域、心理动 作领域和行为领域。各领域目标又可以进一步细分。同时，我们还可以按照发展水平和成就 水平(levels of development and/or achievement)来对目标进行层级分类。教育目标分类学 (taxonomyofeducational objective)就是一套依据层级体系对教育目标进行分类的办法[l]。 可以认为，豪恩斯坦的教育目标分类“整合模式”是对布卢姆等人教育目标分类之“要 素法”的一种大胆超越，体现了教育目标分类上的新视野。本文对豪恩斯坦教育目标分类整 合模式的要义予以概述和简要评析。 一、豪恩斯坦的知识分类方法与教育目标分类 新型的知识分类观和探讨信息与知识之间的差别及其含义，是豪恩斯坦教育目标分类新 架构的显著特色之一。按照豪恩斯坦的观点，信息或知识的差别在于:信息是别人内化的知 识，知识是自己内化的信息；信息是输入，知识则在某种意义上来说是输出。 豪恩斯坦把信息看成是教育目标分类系统整合模式中的输入成分。他认为，在教学系统 中，信息或内容(即他人的知识)有四种[2]，分别是符号性信息、描述性信息、处方性信息和 技术性信息，经过了学习体验之后，这些信息有可能被领会、转化为学生自身的内在的知识。 符号性信息(Symbolic information)是一系列信号和符号，旨在用以表征观念和概念，为 达成沟通理解服务。像书面语词、口头语言、声音、形状、触摸、闻、尝等感知的东西就是 用符号来表意或释义的(编码与译码)。语文、数学、化学、艺术、物理、音乐、戏剧、图形 学等都是符号性信息较充分的学科。 描述性信息(descriptive information)用来表示某种现象(一种可观察的事实和事件)及其 相互关系。描述性信息常常体现为“过去是什么”“现在是什么”“将来是什么”，反映某 一事实或现象增减的可能性，像物理、生物、化学、社会科学等学科常常包括较多的描述性 信息。 处方性信息(prescriptive information)体现为“应该是什么”的概念或观念，其功能在于 做出是非、真假、善恶、美丑等价值判断，哲学、道德、伦理、法律等学科的处方性信息就 比较丰富。 技术性信息(technological information)是旨在追求提高人类行为的效果与效率的知识技 能，包括使用工具、材料以及在把握过程方面不断操练，达到熟能生巧的程度。技术性信息 涉及到“做什么”和“如何去做”两方面的内容，它需要亲身动手实践才能提高行动效率及 领悟知识的价值，不能只是纸上谈兵。 豪恩斯坦指出，知识类型及其与教育目标分类领域之间有内在联系：描述性信息是认知 领域目标的输入；处方性信息是情感领域目标的输入；技术性信息是心理动作领域目标的输 入;行为领域目标的输入则包含了多种类型的信