科学内涵的解析与科学教育创新.pdfVIP

， 2010年第3期 No.3 2010 ， （总第362期） EDUCATIONAL RESEARCH General No.362 科学内涵的解读与科学教育创新 楚江亭 ［摘 要］ 科学与科学教育关系密切。由于长期以来科学仅被视为“客观、价值中 立、正确的知识体系”，而作为人类的一种探究性活动，科学的“社会性”、“价值性”、“境域 性”、“可错性”等常常被忽视。从当代国际学术界的相关研究来看，科学不仅是静态的知 识体系，还包括动态的知识生产过程，且其本身是受社会、个体等因素影响，并由社会建构 而成的。深刻理解科学内涵及科学的社会建构特征，不仅有利于解放思想、深化科学教育 理论研究，而且有助于提升课程教学质量,有效地培养学生的创新意识及能力。 ［关键词］ 科学内涵；价值性；社会建构；科学教育创新 ［作者简介］ 楚江亭，北京师范大学教育学部办公室主任、副教授、教育学博士 （北 京 100875） 长期以来，由于人们对科学内涵理解的偏差， 产物。英国学者辛格认为，科学创造知识而不是 ［2］ 科学仅被视为“客观、价值中立、正确的知识体 知识本身。 保加利亚学者伏尔科夫也指出：“科 系”，而作为人类的一种探究活动，科学的“社会 学的本质，不在于已经认识的真理，而在于探索真 性”、“价值性”、“境域性”、“可错性”等常常被忽 理。科学是产生知识的社会活动，是一种生产。” ［3］ 视，似乎科学的产生、发展与变化纯粹是经验事实 还有学者认为，上述两种定义仅从一个方面来 不断积累的结果，与社会、个体等因素无关。由 反映科学的内涵是不全面的，科学不仅是知识体 此，不仅形成人们片面、静态的科学观，造成对科 系，也包括动态的知识生产过程。苏联学者凯德 学的误解，而且限制了教育界进一步解放思想、深 洛夫指出，“科学的概念既用于表示知识的加工过 化科学教育研究、提升科学教育质量。因此，深刻 程，也用于表示由实践检验其客观真理性的知识 ［4］ 理解科学的内涵及特征，具有十分重要的理论及 的整个体系。” 还有学者提出，应该把科学看做 现实意义。 人类的一种活动，这样既可以探讨这种活动的结 果与导致结果的过程，又可以探讨这种活动与其 一、科学内涵的解读 他人类活动之间的关系。美国科学哲学家瓦托夫 斯基曾说：“科学是一个有组织和系统性的知识 在古代，科学并没有取得独立的地位而是寄 体，但也是一种活动，一种持续不断的探索过程， 居于哲学的母体之中，那时的科学被称为“自然哲 这单用结构的术语来描述是不够的。从后一种意 学”。12世纪初宇宙论者威廉首次提出“科学是 义上说，我们也需要从它们的目标和目的方面来 ［5］ 知