职业能力的本质和其学习模式.pdfVIP

青年论坛 ·项 目课程视域中的职业能力 、职业知识和课堂教学研究 　 本期学术主持人 :徐国庆 　Youth Forum 　　　　主持人按语 :职业教育课程是个非常复杂的领域 。本期论坛前两篇论文分别从能力 、知识两个角度 对这一领域进行了探索 ,它们所提示的信息是 ,原本认为非常熟悉的概念 ,其实对它们的认识 是非常肤浅的 ,需要我们继续付出努力去把握其本质 。第 3 篇论文则细致地探讨了如何在课 堂层面体现新的课程思想 。 职业能力的本质及其学习模式 □　徐国庆 (华东师范大学 职业教育与成人教育研究所 ,上海 200062) 　　摘 　要 :揭示职业能力的本质及其所需要的学习模式 ,是建构职业教育课程与教学理论的 基础 。尽管职业能力一直是职业教育领域的重要研究课题 ,但对其本质的把握还是十分不够 的。因此 ,必须对职业能力内涵演变过程加以分析 ,并进一步阐述职业能力的本质 。而在此过 程中 ,德国学者关于职业能力形成阶段及学习模式的近期研究成果 ,为我们提供了重要参照 。 关键词 :职业能力 ;本质 ;学习模式 　　职业教育教学的目标是培养学生的职业能力 。 向课程等 。这三种课程形态代表了20 世纪 70 年代 揭示职业能力的本质及其所需要的学习模式 ,是建 以来世界职业教育课程发展的二个阶段 。一方面 , 构职业教育课程与教学理论的基础 。然而职业教育 这些模式有一个基本的共同点 , 即努力打破按照学 中的“能力”概念与普通教育有重要区别 。通常所说 科体系设计职业教育课程体系的传统格局 ,建立基 的能力实质上主要指学业能力 ,而对职业教育而言 , 于职业活动结构的全新的课程体系 。另一方面它们 它指的是胜任工作任务所需要的所有要素的综合 , 之间也有着重要区别 ,而这一区别便是以对职业能 包括知识 、技能、态度 、价值观等 。职业能力的内涵 力的不同理解为基础的。MES 课程中的职业能力就 经历了一个历史演变过程 ,在不同的职业能力框架 是操作技能 ,它只关注完成工作任务所需要的操作 中 ,形成了不同的职业教育课程与教学模式 。本文 技能的训练 ; 能力本位课程虽然看到了知识的重要 拟在这一演变中把握职业能力的本质 ,并探讨其形 性 ,但由于对标准化的追求 ,使其实质上所关注的仅 成的心理过程与学习模式 。 仅是能够外显的知识与技能 ; 行动导向课程则非常 一 、职业能力的内涵 关注在复杂的工作情境中做出判断并采取行动的能 ( ) 一 职业能力内涵的演变 力的培养 ,关注解决问题的能力的训练 。 职业能力的内涵具有历史性 。对职业能力的不 首先 ,行动导向课程认为 , 能力是内隐的、深层 同理解 , 集中反映在不同的职业教育课程形态 中。 的、过程性的 ,哪怕是最简单的一个行动 ,也是以理 近 30 年来世界职业教育课程的历史 ,就是一个学问 性为基础的。“德国人并非仅仅关注操作技能本身 , 化与反学问化的历史 。在反学问化过程中建构的有 而是全面 、细致 、深入地分析影响操作技能养成的诸 代表性的职业教育课程模式有 ,20 世纪 70 年代国际 多方面 。因为具体的操作技能至少是知识 、心理运 劳工组织开发的MES 课程 ,20 世纪 80 - 90 年代于英 算过程和操作行为三者有机结合的统一体 , 同时也 国、澳大利亚 、加拿大等国流行的能力本位课程 ,20 涉及职业态度和 良好行为习惯的培养 ,心理素质和 [ 1] 世纪 90 年代后期以来德国一直努力开发的行动导 智力的提