新课程背景下高中研究性学习评价探究.pdfVIP

2009 年12 月 今日南国 NO.12 ，2009 （总第142 期） THE SOUTH OF CHINA TODAY （Cumulatively，NO.142） 新课程背景下高中研究性学习评价探微 陈衍忠 （河南大学教育科学学院 开封 475004） [摘要]研究性学习作为一门新的课程进入普通中学课程体系，它给学校带来的不仅是课程结构的变化，更是一次教育理念的 更新，教学形式的变革。本文试图从研究性学习评价的内涵、特点、价值取向及实施过程与策略等方面进行探讨，以期对当前高中 新课程改革带来一点启示。 [关键词]高中新课程改革；研究性学习；评价 研究性学习始于18 世纪末19 世纪初的欧洲，主要倡导者 传统评价与研究性学习评价的区别 是卢梭（J.J.Rousseau）、裴斯泰洛奇（J.Pestalozzi）、福禄倍尔等 传统评价 研究性学习的评价 人。后经实用主义哲学家杜威（J.Dewew）、克伯屈（W.Kilpatrick） 提供标准化的教学和测验 个性化的教学和评价 将学生进行比较 提供学生合作的机会 等进步主义教育家的倡导而在美国盛行一时。我国自1998 年 可以有机器阅卷 人工评判 在上海实施新一轮课程改革，并开始了对研究性学习的实践探 学生在现限定范围的知识 学生解决现实生活的真实的问题 索。教育部颁发的一系列计划，纲要更进一步地将“研究性学 要求选择一个答案 要求学生生成一个答案 习”列为中小学必修课程，从而使研究性学习成为我国基础教 所有学生同时测试 个别化的测试 要求学生选择一个正确答案 要求学生解决开放性的、复杂的问题 育课程体系的有机构成部分并被公认为我国当前新一轮课程 要求学生从已经获得的知识中寻找答案 让学生投入到主动建构知识、产生新的知识中去 改革的生长点和亮点。随着研究性学习课程在我国中小学如火 在教学前对内容提供概述 在教学前给学生提供标准、程序、评价内容，以便让 学生知道他们将如何评价，如何做才是成功的 如茶的开展，有关研究性学习的评价已成为一个引起我们高度 重视的问题。 二、研究性学习的价值取向 一、研究性学习评价相关概念解读 评价从其本质特性来说是一种价值判断。研究性学习的评 对于“研究性学习”，我国学者有多种理解。下面列举几种 价反映的是研究性学习的理念，具体体现着研究性学习的追 有代表性的解释。 求。研究性学习的价值取向可以概括为以下几个方面： （1）“什么是研究性学习?研究就是用科学方式探索事物的 （一）促进学生终身学习能力的养成和发展学生的和谐人格 本质和规律，研究性学习就是在学习中用科学方法探索事物的 随着信息产业的高速发展，知识的创造、储存、学习及使用 本质和规律。” （2）“对于研究性学习的含义，可以有广义和狭 方式都在发生革命性变化，这对学校教育也提出了挑战。21 世 义两种解释。广义上，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在 纪是知识经济的时代，“知识化、学习化的时代”的观念已经被 各科、各类学习活动中。狭义上，它是指学生在教师指导下，从 广泛接受。 因此,使学生具备自我发展的能力,即终身教育、终 自然现象、社会现象、和自我生活中选择和确定研究专题，在开 身学习的能力,成为教育的重点。另一方面