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论研究性教学及其在高校中实施的现实依据 路常青 （哈尔滨工业大学 人文学院，哈尔滨150001） [摘要] 研究性教学是与研究型大学、研究性学习、国家创新体系和高等教育改 革高度契合的一种现代教学模式，它具有深厚的理论根据。大规模地开展研究性 教学是我国高等学校加强教学改革的一个重要路径和必然选择。 [关键词]研究性教学； 教学模式； 高等学校； 教学改革 21 世纪的国际竞争是人才的竞争，而人才的竞争实质上就是教育的竞争， 国家创新能力的竞争。作为对时代需要与挑战的回应，我国自上而下已经形成了 一个基本共识：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，“教 育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性战略性 [1] 重要位置。 高等教育处于整个国家教育体系的顶端，其改革效果及其成败对 国家整体教育改革的指导作用是不可替代的。然而，教学模式的改革才是真正意 义上的革命性改革。因此，必须从作为教育教学体系的基础——教学模式出发探 索高等教育改革的基本策略和具体路径。 一、研究性教学的内涵和理论根据 1、研究性教学（study teaching）的科学内涵与根本特征 “研究性教学是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情景和途径，让 学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知 识、分析问题、解决问题，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创 新精神的一种教学方式。”[2]与“储蓄式教学”、“继承性教学”、“复制式教学” 等传统教学模式不同，研究性教学具有以下根本特征或原则： （1）教学的目的性与创新性。与研究性学习（invesgating study）相适应， 也与满足于知识传递为目的的传统教学模式相区别，研究性教学以学生创造能力 和创新精神的培养与养成为目的。“传统的观点普遍认为教育的目标必须是经济 的，简单地说，我们教育孩子（我们的年轻人和成人）只为了可以找到好工作— —这样他们将会变成有用的、独立的和自我满足的社会成员。但是，也许这个一 般意义上的观点既不是最有用的，也不是最准确的。我们认为，在最广阔的范围 内看教育的目标会更有价值；以这个观点来看，教育的主要目的是使学生更有能 力。”[3]（P15）这种能力在信息社会条件下首先是自我学习的能力也就是获取信息、 解读信息、分析问题并加以解决的能力，因为在信息改变、老化频率加快和知识 载体数字化的知识经济时代，做获取信息的努力是不明智的和不经济的。通过向 学生提供获取信息和加工信息的方法是学校赋予学生能力的重要手段之一，当然 学校也要向学生提供价值、品格等。教学目的从知识传递转变为能力培养，就必 然要求教师将研究思想、方法、最新成果引入教学并贯穿全过程，因此，研究性 教学本身也是创新的。 （2）学生的主体性与主动性。“个体”的解放、发展和完善是教育活动的根 本出发点。[4]传统的教学模式将课程内容当作客观的、普适的和超脱的知识，教 师扮演着知识的权威占有者、传递者、解说者、学生学习的组织者、学生学习动 机的激发者、学生掌握知识情况的评价者和反馈者，[5]（P118）学生的主体地位被灌 输式的教学排斥了、学生的创新能力和自主精神被教师（知识）的权威性掠夺了， 1 学生在教育中的中心地位被实际上边缘化了，“教育因此成为某种储蓄的活动， 学生是仓库，教师就是储蓄者。教师发出公报，进行储蓄，学生耐心地接受、记 忆和重复。师生之间缺乏交流。这就是‘银行式’的教育概念。在这种教育概念 的支配下，学生活动被允许的范围至多只是接受、归档和存储教师所存放的东西。 事实上，他们仅有对他们所存储的东西进行积累和分类的机会。……结果是，学 生们越努力地存储委托给他们的‘存款’，他们的批判意识就越得不到发展，这 种批判意识只能产生于他们作为世界的改造者对改造世界活动的参与之中；他们 越全面地接受强加给他们的角色，他们就越倾向于单纯地适应这个世界，适应于 他们头脑中所存储的破碎的世界观，就好像一切都从来如此，并将会永远如此。” [6]而研究性教学始终以学生为中心，从根本上扭转了教师的主导作用侵夺、替代 学生主体地位的倾向，把教学主体地位和权利还给学生，强调