论隐性德育课程与大学德育课程体系构建.pdfVIP

( ) 华北电力大学学报 社会科学版 二 ○○四年第三期 ●教育理论与实践 论隐性德育课程与高校德育课程体系构建 黄立营 (徐州建筑学院人文与社会科学系 ,江苏徐州 　221008) 　　摘 　要 : 国外课程理论专家将学校课程分为显性和隐性两类 ,并对隐性课程理论进行了深入研究 ,形成了 隐性课程理论 。以此理论为基础 ,我们也相应地将高校德育课程划分为显性与隐性两种 。研究隐性德育课程 的内涵和作用 ,坚持高校德育课程体系的构建原则 ,把两种课程相统一 ,整体构建高校德育课程体系 。 关键词 :显性德育课程 ; 隐性德育课程 ;高校德育课程体系 ;构建 ( ) 中图分类号 : G641 　　文献标识码 :A 　　文章编号 2004 　　国外课程专家认为 ,学生除了在学校安排或教师指 部分 ;二是隐性课程就其内涵来讲 ,它不直接指向学科内 导下从教师教课和教科书中学习外 ,他们还从学校的制 容 ,属于非实体性的精神文化 。“隐性课程是指在学校中 度特征 、集体生活 、学校的气氛中受到影响 。有计划 、有 除正规课程之外所学习的一切东西 ,是学校经验中隐蔽 ③ 意识的课堂教学有时会产生与之相反的“无意识的学习 的、无意识的或未被完全认可的那部分经验 。” ;三是隐 结果”,课程内容无形中受到社会价值体系 、意识形态的 性课程作为与教师按照教学大纲 、教学计划的要求传授 、 过滤 ,学校规范 、课堂纪律也渗透或折射出价值观 、道德 学生通过正式学习获得的学校经验相对立的一个概念 , 观的要求 。这些因素以隐蔽的、潜在的、渗透的方式作用 与显性课程一起构成了学校课程体系 ; 四是隐性课程既 于学校生活中的每一个学生 。 体现着学校教育范围内自然影响的属性 ,也体现着教育 的属性 。换言之 , 隐性课程对学生的影响 , 通常都是在 一 、隐性课程的基本内涵 “非 目的性”、“无计划”的自发偶然情况下发挥作用 ,学生 1968 年 ,美国教育社会学家杰克逊在其专著《班级生 是在潜移默化中受影响 ,但也不否认隐性课程是有一定 活》中首次提出隐性课程的概念时指出: “学生从学校生 目的、有计划 、有意识地对学生施加影响 ,学生也会有意 活中不仅学到了文化知识 ,而且获得了态度 、动机 、价值 识地从学校环境中得到某些体验 , 隐性课程处于一种意 和其它心理的成长 。这些价值 、规范 ,态度 、动机不是从 图性 、预期性的状态 ;五是隐性课程与显性课程的划分也 学术课程 中获得的 ,而是经 由学校的非学术方面 , 暗默 是相对的 ,实际上 ,两者是互相联系 、互相渗透并且互相 ① 中、潜在中不直接地传递给学生的。”杰克逊把这种非正 转化的。显性课程中潜含着隐性课程的成分 , 隐性课程 式的文化传递称为隐性课程 。随着隐性课程理论研究的 中强化着显性课程所传递的经验 。显性课程中包含的观 深入 ,人们从不同角度提出了众多的定义 ,但一般认为 念 ,如世界观 、人生观 、价值观等等 , 由于连续多年的传递 “隐