由圆锥的认识rdquo;一课谈课改实验带来课堂教学行为上的变化.docVIP

由“圆锥的认识”一课谈课改实验带来的变化 那么圆锥和其他的立体图形之间甚至平面图形之间是不是也有类似的联系呢？在老师问题的驱动下，学生展开大胆的想象，老师利用课件动态演示， 发现了长方形、梯形、三角形、圆柱、圆台、圆锥之间的关系。使学生在头脑中对这部分知识形成网络状结构。大大加深了对知识的理解。 还有当学生发现打开后的这个扇形实际上是圆的一部分，这个圆心就是圆锥的顶点，这个扇形的弧长就是底面圆的周长之后，老师进一步引导“你不仅会观察，还会思考，发现了这个特点，很了不起的发现。我也发现了一个问题:你打开的这个扇形和他打开的这个扇形怎么不一样? 什么时候像图（１）？什么时候像图（２）？什么时候像图（３）？ (2) (3) 经过进一步思考，学生明白了圆锥要是矮粗的侧面打开后就像图（１），要是细高的就像图（３）。 给学生一个思考的方向，使学生心理产生好奇和渴望，驱使他们主动去思考找到答案，这就由教师为主变为以学生为主体，以教师为主动变为以学生为主东，真正达到了引导者的目的，培养了学生独立思考的意识。 二、由传统的知识传授者转变成学习活动的组织者，在学生能想到的地方组织一下 所谓组织者是把分散的人或事物使之具有一定的系统性或整体性有机连接的个体，而不是主体，换句话说组织者就像节目主持人，学生就相当于演员，演员就是根据主持人的组织、提示而表演节