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“任务型教学模式”的认识与实践 唐　琳 　　为了使英语教育能尽快地适应经济建设和社会飞 真、又生动活泼。这种气氛的形成主要取决于教师的 速发展的需要 , 国家教育部颁布了最新的《英语课程标 教学设计实施的情况。③学生的主体地位得到充分的 准》,进一步明确了基础教育阶段英语课程的任务。 体现。这主要体现为参与教学活动的广度、密度和深 围绕这一任务 ,我们以“任务型教学模式实验与研 度。④英语气氛浓厚。教师能用符合学生能力水平的 究”为课题进行了一些理论的学习和实践探索。 英语 ,配合手势、表情、动作进行教学 ,善于利用实物、 一、“任务型教学模式”的理论依据 录音、电脑、动作表演及语言创设情景。⑤反馈调控及 社会语言学认为 :语言是交际的工具 ,学习者能用 时有效。是指教师针对课堂上学生反馈的信息随时调 语言描述对象、陈述观点或感悟材料的表层内容及深 整教学进度、教学方法及教学内容的深浅程度 ,对学生 层内涵 ,即达到了学以致用的目标。而习得与互动理 的表现及时给予评价、鼓励。 ( ) 论认为 :语言习得指创设类似学习母语真实环境 ,是一 二 重视师生角色的定位 ,促进信息的多向沟通。 种轻松无意识的师生、生生及学生和环境中的互动关 在执行任务的过程中学生是交际者 , 以两个人或小组 系。互动使学生学得的材料具有实践性。再如人本主 活动方式传递信息或表达观点 ,教师仅为调节组织者。 义心理学认为 :具有内在学习潜力的学生为学习的内 学生可以通过讨论、分析、交流开展生生之间、师生之 因 ,教师和教学环境的外因要发挥作用 ,必须通过学习 间的多向沟通 ,而教师负责协调信息的沟通。在这一 主体的积极参与才能完成任务。杜威的实用主义认识 过程中 ,学生的主观能动性表现得最为充分。 论认为 :教师应从教师、教材、课堂转移到学生、活动和 四、“任务型教学模式”中活动设计的原则 社会。以上是我们提出“任务型教学模式”的理论依 及一些具体做法 据。 ( ) 一 任务活动要有明确的目的并具有可操作性 : 二、什么是“任务型教学模式” 科学证明人的智力可分为言语智力、数理智力、空间智 首先 ,“任务”为有意义的教学活动。其结构由教 力、形体智力、自然界智力、人际交往智力、内省智力和 学目标、输入载体、活动、师生角色定位和教学组织形 其他智力九种。围绕其设计的活动既是手段 ,也是目 式构成。“任务型教学模式”是对交际教学思想的继承 的。在传统教学中活动只是作为一种为提高学生学习 和发展 ,既重视语言结构 ,更重视语言交际 ,通过有意 兴趣和积极性的手段而引入 ,而忽视了活动本身对学 义的实际活动培养语言运用能力。该模式是近 20 年 习和学生发展的意义。杜威说 : “教育即生活、即生长、 来在交际教学思想的指导下 ,把语言运用的基本理念 即经验改造。”小学英语课堂引出“任务型教学模式”, 转化为具有实践意义的课堂教学方式 ,是培养学生运 也就是通过与之相关的活动培养和发展小学生的英语 用语言进行交际的有效途径。 能力。同时 ,使小学生能通过使用英语 ,进行和参与有 三、实施“任务型教学模式”的前提条件 意义的活动。 “任务型教学模式”的基本特征是课堂教学交际