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主题一：新课标条件下学生学习方式有效转变的实践与探索 成都市成华区教师进修学校 黄静 邮箱：huangj822@163.com 电话走过十年课改我们不得不问 十年课程改革到底改变了什么？收获了什么？ 我们的课堂变了吗？我们的教育更先进了吗？ 我们的孩子更轻松更有能力了吗？ 我们作为老师更热衷于教育了吗？ 十年来，我们的新课程到底走了多远？ 新课程标准实施的现状如何？ 深化课程改革的内涵是什么？ 新课程实施的现状 反思过去，专家说 “十年课改其实只是一种探索” 十年课改的变化 “面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的新课程理念已牢记于心，根深蒂固。 满堂灌、填鸭式、一讲到底、照本宣科的现象愈来愈少，我们的学生在课堂动得多了，参与多了，课堂活动明显丰富了，教学的直观性和探究性明显增强了，教材的编写、教材的利用更符合学生生活实际了。不少老师在教学中更注重知识的形成过程，很多结论的产生，不再由老师讲出来，而是由学生自悟和发现。 十年新课程改革尚存许多不足 一方面，有些老师的课堂仍然是老师讲老师的，学生干学生的，照本宣科，读教材、讲教材，传统固守的思维和理念依然存在。 另一方面，为了迎合新课程，“华而不实”、“探而未究”、“为活动而教学”、“为讨论而讨论”、“问答式灌输”、“低幼式探索”的课堂现象比比皆是。 甚至有人把十年的课程改革总结为“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”，充斥着虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透……. 十年新课程改革尚存许多不足 误认为：课堂上，讲授法等于“满堂灌”、“填鸭子”；有些该讲的内容教师不敢大胆的讲，要遮遮掩掩。 注重系统知识的习得，那当然就是死记硬背，以至于有些该传递给学生的一些重要概念、核心知识，却没能有效传递给学生。 只重形式，不问实效，只要课堂上七嘴八舌，好，气氛活跃； 哪怕闲聊瞎扯，也好，是“合作探究”；不要讲解，老师从头到尾“千万次的问”，鸡零狗碎的，东一榔头西一棒子，那是启发式，是互动。 社会人士对于新课程的声音 《中国基础教育课程改革：方向迷失之旅》 《再论中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅》 发布者：上海市教育科学研究院　来源：教育科学研究　 日期：2012-3-20 8:51:00　 社会人士对于新课程的声音 人民网教育教育聚焦 2004年12月28日10:31 基础教育课程改革面临“穿新鞋、走老路”尴尬 新课程改革与“穿新鞋走老路” 来源： 《课程?教材?教法》 2010年第1期 十年课改的反思 从新课程实施的现状看，经过十年的探索，我们的课程理念已深入人心，倡导学习方式的改变，对每个老师来讲都已如雷贯耳般熟悉。 但在实施过程中，我们出现了偏差，背离了课程改革原本的初衷，让“自主、合作、探究”学习理念引领下的课堂出现了许多虚华不实的现象。 不得不认真思考 十年后的今天我们不得不思考如何促进学生学习方式有效的转变这样一个更深层次的话题。让我们的改革真正做到“扬长避短、去粗存精、去伪存真”，正所谓“前途是光明的，道路是曲折的”。 对“倡导自主、合作、探究性学习”课程理念的再认识 十年前课标的要求 【学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。】 【改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。】 【提倡自主、合作、探究学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。】 从研读课标看课程改革的本质 任何一次课程改革都不是彻底的颠覆，完全重新开始，而是对过往的传承与发展。 这一次新课标的修订更是如此。改的只有15%，而保留的85%。我们很多时候只关注了15%。而忘记还有85%。 对于十年前的那次改革也是如此。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并非全盘否定了其他有效的学习方式。 从研读课标看课程改革的本质 2011版修订后的课标在课程实施建议中，更是明确指出： 【教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促进学生对重要概念的建立、理解和应用。】 老师们对新课程往往只看到了发展、变革，而忘记了好的传承。 从研读课标看课程改革的本质 无论什么样的教学形式，讲授也好，探究也罢，自主也好，合作也罢。要运用得有效，能促进学生全面发展，教师的水平才是第一位的。 必须明确：能力的培养需要必要知识的支撑。知识获取与能力培养是相辅相成，缺少知识的能力培养是空洞的、无效的，