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从设计性实验培养学生创新能力作者：李玲 1 基础—— 创新之源 创新之根源在于基础，而扎实的基础不仅来源于牢固的基础知识，更来源于知识所体现的基本研究方法和思考方法，这些都为我们创造性地进行实验设计提供了坚实的理论基础。在物理教学中，应有意识地引导学生设计创新。下面给出一些设计性实验的具体例题，供同行商榷。 【例1】请设计两种方法，测量腾一中教学楼的高度(一座五层楼房)。 刘同学的设计方法一： 【器材】l m长的直尺(或木棍)1把，卷尺1个。 【依据】光沿直线传播和图l所示的相似三角形知识。 【步骤】(1)在楼房旁竖立一把1 m长的直尺； (2)测出在阳光下直尺的影长 ，然后测出楼房的影长； (3)利用相似三角形知识得，求得楼房的高度为 杨同学的设计方法二： 【器材】40cm至60cm的直尺1把。 【依据】假设每层楼高度及每一级台阶相等。 【方法】累积法 【步骤】(1)测出一级台阶的高度； (2)步行上楼，数出每上一层楼的台阶数，则五楼的台阶总数为； (3)可算出这座楼房的高度为 近年来实验区的物理中考题在设计实验能力的考查上加大了力度，纵观几十个实验区出现的设计性实验，它们的设计思路都根植在基础知识、研究和思考方法的土壤中。 【例2】用图2所示的水杯盛水，经常会遇到这样的情况，往杯里装入大半杯热水，拧紧杯盖，过较长一段时间后，杯盖会很难拧下来。 (1)简要回答产生这一现象的原因。 (2)请设计两种打开杯盖的方法，并说出每种方法用到的物理原理(不能损坏杯子)。 【解答】(1)杯内温度降低，同时部分水蒸气液化，致使杯内上方空气压强减小，小于外部大气压。 (2)举例：1)垫上毛巾，用力拧，增大摩擦力。 2)放到热水中烫一段时间，再用力拧下来，增大内部气压。 3)将布条紧绕在杯盖上，增大动力臂，将杯盖转下来，利用杠杆原理(或答轮轴原理)。 2 有的放矢—— 创新之法 有的放矢作为一种创新思考方法是指思考一个较复杂的问题时，在掌握了一定的有关情况之后，首先应当弄清，需要紧紧抓住的目标是什么。在设计实验中，这个目标就是实验目的，它可以引发我们的定向思维。在实验目的的引导下，根据题目的要求和给出的条件，运用贮备知识和科学思维方法，分析相关物理情景，精心构思实验原理，确定需要测定的物理量，安排实验方案和操作程序，最后进行实验数据记录和处理实验数据。 【例3】某杆秤最多只能称5 kg的物体，现有一袋标有l5 kg的袋装大米，小刚手头上有一根轻质硬棒，他想利用这杆秤和这根硬棒称出大米的质量，还要什么器材?应该怎样测量?画出必要的示意图。设计方案： 【增添器材】l把刻度尺 【方法】如图3 【步骤】(1)将轻质硬棒悬挂； (2)平衡后，测出和的长度； (3)读得杆秤的示数为； (4)由就可以计算该袋米的质量和重力()。 由上述可知，在设计实验时，紧抓实验目的，用发散性思维方式充分调动与之相关的基础知识完成实验，对学生创新能力的培养能起到事半功倍的效果。 3 学以致用—— 创新之路 医学专家吴阶平说过：“知识本身不是本领，知识需要通过思考，通过实践才能转化为本领。”这就要我们认真地观察自己周围的环境，从生活中发现问题。通过观察、分析，建立明确的物理情景，确立物理思想，从理论上解决问题。拓宽知识面，增强动手能力，激发无尽潜能，这是创新能力培养的方向。 【例4】有两杯不同的液体，现提供如下器材： ① 托盘天平(已调节平衡，不含砝码)： ② 弹簧测力计； ③ 两个质量和形状完全相同的烧杯；④ 拴着细线的物块(其密度大于这两种液体的密度)；⑤ 刻度尺。请你用两种方法比较它们的密度大小。写出所选器材的序号，并简要说明比较的方法。 方法一：选用器材① 、③ (1)将这两种不同的液体装满两个质量和形状完全相同的烧杯中； (2)将这两杯等体积的液体分别放入已调平衡的托盘天平的左右盘中； (3)托盘偏重一侧的杯中所装液体密度较大。 方法二：选用器材② 、④ (1)用弹簧测力计测出栓着细线物体的重量； (2)分别测出物体浸没在两种不同液体时弹簧测力计的示数； (3)比较步骤2的示数，示数小的物块受到的浮力大，则该杯所装液体密度大。 方法三：选用器材① 、③ 、⑤ 或① 、③ (1)在两个质量和形状完全相同的烧杯中装入这两种不同的液体； (2)将这两杯不同的液体分别放人已调平衡的托盘天平的左右盘中，调节天平中的液体使天平恢复平衡； (3)利用刻度尺比较这两杯等质量液体的体积，体积小的那杯所装液体的密度较大。 综上所述，设计性实验是培养学生创新能力的重要途径之一。在教学过程中，教师应加强对学生 设计性实验技巧的指导，帮助学生拓展思维，培养更多具有创新精神的人才 . .