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网络时代大学生英语学习策略的调查研究 吴静郑金苗 陈欣怡 陈洁芳 (东莞理工学院外语系，广东东莞523808) 摘要：在互联网普遍运用的时代，学生更加积极地成为英语学习的主体，而学生的学习观念及对学习策 略的使用是决定其英语学习成败的重要因素。以东莞理工学院2010级人力资源专业和2010级商务英语专业 学生为对象，对两者英语学习观念及策略的差异进行了问卷调查，并对相关统计数据进行了分析讨论，指出 了两组被试之间存在的差异并提出改进建议。 关键词：语言学习观念；学习策略；差异 中图分类号：H319文献标识码：A 念和所采取的具体对策的综合体系∞J。虽然学者 一、研究背景 们对于学习策略的表述不尽相同，但我们从这些 表述中可以认识到它的一些重要特点：学习策略 传统的教学理念将英语学习的成败完全归因 主要包括学习方法，但它并不等同于学习方法， 它比方法要高一个层次，语言学习策略是建立在 于教师，反映在传统的PPP(Presentation讲授， 学习者对目的语、学习目标和自身情况的认识的 Practice练习，Production输出)教学模式上就是 以教师为中心，以传授语言知识为中心。虽然教 基础上而有意识地采用的一系列学习方法；学习 师对于语言知识的传授对英语学习确实有相当重 策略是可以通过培训和主动学习而获得的；学习 要的作用，但学习者是学习的主体，他们才是内 策略系统具有开放性和动态性，优秀的语言学习 因，是决定性因素。而对于学习者而言，他们的 者都会根据自己的学习成效和外界环境的变化不 学习虽然受到性别、年龄、个性特点、学习环境 断调整学习方法。所以，文秋芳对学习策略的解 等诸多因素的影响，但其学习效果主要取决于学 释“包括观念和方法两个子系统，观念指学习者 习者的学习动机、语言意识和学习策略。而在这 对学习语言的认识，方法指学习者所采取的行 三个因素中，学习策略不仅重要，而且复杂，但 动”-6J，显得更为全面而且简明。 又是可以受到培训和学习的…。 对于学习策略的分类，学者们也有各自不同 长期以来，国内外的专家学者对学习策略进 的分类方法。其中以Oxford的分类最具有广泛性 行了深人而细致的研究，他们也对这一概念给出 和代表性，他将学习策略分为“直接策略”和 了各自不同的解释和定义。Rubin认为学习策略“间接策略”，直接策略是指与学习本身和目标语 指“语言学习者为了获得第二语言知识所采用的 直接相关的策略，涉及各种具体的学习任务和情 景，包括记忆策略、认知策略、补偿策略。其中 具体方法和手段”心1；Stern将学习策略视为语言 认知策略用于形成和修正内部的心理模式，接受 学习者所用方法的总趋势或总特征¨o；Oxford也 曾将学习策略定义为“学习者用来发展外语技能 和输出目标语的信息，补偿策略则用来填充语言 而(常有意图地)采取的某种动作、行为、步骤 知识上的空缺。间接策略帮助和管理语言学习， 和手段，是为发展交际能力而自觉采用的参与手 其使用一般不需要直接涉及目标语，包括元认知 段”H1；王立非认为学习策略应该是一个心理认 策略、情感策略和社交策略，其中元认知策略有 知过程和具体行为相结合、由