通过比较获得感悟的“无理方程”教学实践与反思.pdfVIP

上海中学数学·2013年第1—2期 通过比较获得感悟的“无理方程教学实践与反思 201600上海市松江教师进修学院潘 勇 数学教学的实质是思维过程的教学．而比较 后的教学内容．很多老师往往因考试要求不高或 方法是认识和思维的基础．在数学课堂教学中， 对教学内容的内涵理解不深，把知识和方法“直 教师如果善于运用比较的方法，就能帮助学生有 截了当”的“奉送”给学生，掩盖了学生必要的“思 效地认识所要研究的对象，把握它们的属性、特 维过程”，这种做法，由于缺乏渐悟或顿悟的过 征和相互关系，达到理解和掌握知识、发展思维 程，学生获得的仅仅是机械的记忆和简单模仿． 能力的目的． 在教学中，若能正确地启发、引导学生对“不 “无理方程”教学是初中阶段继一元一次方 同的方程”、“方程的不同解法”、“式与方程”等进 程、二元一次方程组、一元二次方程、分式方程之 行比较，并在比较过程中对知识进行分析、推理 …耕方程联立#：芸渭兰裟糊硼麒飙 』口-导． 教学实践中发现，许多刚刚步人高中的学 m一2 生，最不适应的是学习数学，究其原因是多方面 教师：想法有一定道理．联立方程组，表示什 的．笔者认为其中包含两个重要的方面，第一是 么含义? 他们对于高中数学的学习习惯、思维方式、解题 学生：表示1∈B与2∈B同时成立． 策略、表达格式和能力目标“一无所知”，第二是 教师：难道只有B一{1，2)? 具有高度抽象的集合知识让他们“雪上加霜”． 学生：不是． 本次教学以集合的包含关系问题为载体，解 学生3：当B={1)时，由根与系数的关系得 题中突出集合的两种表示方式(列举法与描述 法)的转化，以此刻画数学对象具体与抽象的特 玺H暑 征，渗透了辩证的观点；解题中灵活运用元素与 集合的关系，渗透了个体与整体的意识．一系列 当B=t 1 m241 m24 2，时，{警三主，即{三三乏； 集合的包含关系问题由易到难的变式过程，就是 求真、求新的过程；解题方法由错误到正确、由繁 当B一{1，2)时，f竺二；，即J口2号； 琐到简洁、由常规到新奇的探索过程，就是求真、 【m—z l优一2 求实、求简和求新的过程．这样的教学对培养学 生自主学习的习惯、理性思维的方式、最优解题 综上聪层或瞄叫差· 的策略、规范表达的格式和能力目标的达成都是 极具功效的． 教师：非常好．又运用例2的第二种解题思 由此可见，数学课堂培养高中学生的理性精 路了，峰回路转． 神，并不“虚无缥缈”，而是具有现实的可操作性． 从以上集合的包含关系的几个问题