高中数学教学中“师生角色换位”教学法初探——对“函数单调性”的教学设计.pdfVIP

第32卷第6期2013年6月 数学教学研究 37 高中数学教学中“师生角色换位”教学法初探 ——对“函数单调性的教学设计 靳粉粉 (平凉机电工程学校，甘肃静宁743400) 理想的课堂是精心设计的，更是动态开 义域R上是上升的，怎样用z与厂(z)数值 放、灵活生成的．课堂教学要“以学论教”，重 的变化来定性分析?如何用函数符号。广(z) 要的不是老师在课堂上讲了多少，而是学生 =z来刻画它的上升规律?对函数厂(．r)= 在课堂上有什么样的收获．“精心设计”和“有 ≯呢? 效调控”是精彩生成性课堂的两个必要条件， 问题3教材例1和例2分别教给我们 现通过对“函数单调性”一节的教学设计，探 什么知识和方法步骤． 讨如何在数学教学中使用“师生角色互换”的 设计意图通过阅读，让学生自己思考 教学理念． 问题．主动获取对函数图像的直观认识，并能 教学目标通过对初中已学过的函数图 从图像的升降特征定性定量的研究函数的性 像的观察、分析，逐步理解函数的单调性及几 质． 何意义．能根据图像的升降特征，划分函数的 2分组讨论。学生说课评课活动 单调区间，理解增减函数定义，会证明函数在 将全班同学按所提问题数量分成几个 指定区间上的单调性． 组，在阅读教材的基础上，让每组同学通过充 教学重点借助于图像、表格和自然语 分讨论、归纳，各研究一个问题，并自己组织 言、数学符号语言形成增减函数的形式化定 语言，将要点写在笔记本上，然后各组推选一 义，并能用定义解决简单的问题． 名小老师，把组内对这个问题的理解情况说 教学难点形成增减函数的形式化定义 一说，其它同学这时也不能闲着，一定要认真 过程中，如何从图像升降的直观认识过渡到 听取代表的发言，对于说得不妥的地方要及 函数增减的数学符号语言表述，用定义证明 时发表自己的见解进行点评，以便补充完善． 函数的单调性． 教师要适时引导点拨，尽力使标题和内容语 教学方法阅读，提炼，探究，归纳． 言简炼，方法步骤准确．经过学生的说课，师 教学过程设计 生的点评，最后3个组对每个问题的理解最 1自主阅读教材。探究下列问题 好达到下面的程度： 问题1观察函数3，=z和Y—z2和图第1组：对于问题1可概括为函数的单 像是怎样变化的，它们有怎么样的升降规律? 调性与图像的关系． 并结合z，Y的对应值表，想想z值的变化、Y 由函数y=z和Y=∥图像可看出，不 值的变化与图像的升降变化有何关系?这个 同的函数，其图像的变化趋势可能不相同，同 变化规律反映了函数的什么性质? 一函数在不同区间上的变化趋势也不一定相 问题2分析函数y=z的图像，它在定同，这种变化规律反映了函数的一个重要性 万方数据 38 数学教学研究 第32卷第6期2013年6月 质即单调性．再一看关于z，y的对应值表， 设计意图学生通过观察、探究、理解函 发现图像上升时，自变量z的值由小变大， 数单调性的概念．通过相互讨论、总结出判别 函数值y也由小变大，把这类函数称为增函 单调性的方法和步骤，培养学生自主发现问 数；而图像下降时，自变量z的值由小变大，