解题教学重要的是要教给学生分析方法.pdfVIP

第3Z卷第10期2013年10月 数学教学研究 9 解题教学重要的是要教给学生分析方法 王弟成 江苏省连云港市教育局教研室222006) 学数学离不开解数学题，解题是学习数 力，也就出现常见的懂而不会现象．学生只有 学的重要手段与途径．高考也是通过解题来 真正理解透彻，“知其所以然”，掌握方法本质 考查学生的数学能力．因此解题教学是数学 才能运用自如．如函数y=x+a…(口O)在 课堂教学重要组成部分，通过解题提高学生 “空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、 Ⅳ上，其单调减区间是(o，拓)，增区间是 数据处理等基本能力”，提高“数学地提出、分 (石，+。。)，单调性的转折值z=石正是Y= 析和解决问题的综合能力”，在解题中培养学 z+旦≥2石等号成立的条件z=√云．很多学 生创新能力等等．然而在听课调研中发现，教 师解题教学重心往往后移，更多的教师只给 生在解决类似问题的讨论中，找不到讨论切 学生介绍已“成形”的解题方法、思路、过程， 入点，不知如何分类讨论就说明这一点，没有 即侧重求解的结果，而不重视其求解方法的 将两种方法的本质联系起来．这要求教师教 形成过程分析，不重视思路产生的基础分析， 学不能停留在学生会解题、解对题层面上，更 重视“解”，不重视“析”．导致学生学习解题时 应引导学生深刻理解某解法的本质，为什么 更多靠的是记忆解法，模仿方法，套用公式， 这样能解，理解了解题方法的本质，才容易在 而不知如何“从无到有”地去分析问题，“揭示 不同的情境中产生迁移能力，自觉使用，灵活 隐含”地提取信息，“灵活转换”翻译信息，“已 使用，创造使用． 知联系未知”地搭建桥梁，沟通联系，“困难重 例l已知正数z，y满足z+2y=l，求 重”时调整思维，“多重选择”时监控思维，“此 ÷+专的最小值． 路不通”时调整方向，总之没有形成解决问题 学生常见错误解法： 的迁移能力，更谈不上创新能力、理性思维能 力．其结果最终导致学生天天“遨游题海”，题 因为z+2y=l，所以 目虽解了不知多少，却只会解“见过”题，而数 1=z+2了≥2√z·2y，即z了≤古． 学综合能力却没有得到相应的提升，特别是 所以 “分析问题”能力丧失，高考面对陌生的题目 又无从下手．因此，解题既要重视“解”，更要 j1十了1≥2√三·专≥2擂=4厄， 重视解形成前的“析”，分析解题总的原则是 分析思路的自然形成过程． 即专+专的最小值为4√2． 1解题分析要体现解题方法的本质 教师引导发现两次使用基本不等式等号 学生会解一道题，或会用某种方法解题 成立的条件不一致，找到错误原因．教师介绍 并不能代表他一定对这种解题方法的本质理 正确的求解方法． 解透彻．会用有时只是一种简单模仿、照搬、 因为x-t-2y=1，所以 套用，而模仿在新的、变换的、综合的情境中 ’ Z 往往使用不上，形成不了解决问题的迁移能 {+专=({+专／1(z+2了)V ＼Z V