“说题”——让数学课堂更高效.pdfVIP

第31卷第 1O期 2012年 10月 数学教学研究 7 让数学课堂更高效 林 婷 (福建省闽清县第一中学 350800) 说题，就是说题者真实暴露面对题 目的 这是一个经典问题，教材在推导这个公 思维过程，把审题、分析、解答和回顾的思维 式时，直接利用了“错位相减法”，学生接受的 过程按照一定规律、一定顺序说出来，即 “说 过程会感到突兀，不够 自然．因此教师在推导 数学思维”．教师在课堂中扮演的不只是知识 这个公式时引导学生 “说题”，充分揭示获取 的传授者，而是问题的设计者、引导者、合作 公式的思维过程． 者和促进者等多种角色，因此 “说题”是课堂 师：如何求数列 1，2，2。，2。，2，…的前 教学活动的重要步骤．“说题”教学与传统例 项 的和? 题教学的最大区别在于改变了学生听老师讲 生 1：由于 的被动的学习局面，变教师的 “一言堂”为学 1— 2 一 1。 生的 “群言堂”，真正发挥学生的主体作用，引 l+2=3—2～ 1。 导学生主动参与，在积极的探究中让学生不 1+2+2一7=2。一 1， 仅仅学会 “写”数学、“做”数学，而且善于 “说” 1十2+2。+2。一15—2一 1． 数学，提高学生学习情趣，点燃智慧火花，催 因此可猜想： 生解题能力． 1+2+20+2。+ …+2n一===2一1． 1 公式定理教学中说 “发现过程” 师：好 !那么 公式定理是学生数学学习的核心内容之 1+q+q。+q。+ …+q 一? 一 ，是数学推理的要素和数学证明的依据．数 生 2：我猜测 ： 学教材中的公式定理大多是形式地 、演绎地 1+q+q+q。+…+ 一一q，f一1． 呈现出来的，即从公式定理及其应用的次序 生 3：生 2的猜想不对．我可以举反例， 依次展开，因而掩去了知识的发生发展过程． 例如q=3时，如果用他的猜想，应有 “1+3+ 教师如果 “照本宣科”，学生就很难经历这些 3+3。+…+3” 一3”一1”，一1时，左边一 结论的探索和发现过程，难以欣赏 “冰冷的美 1，而右边一2，显然不成立． 丽”，也就难 以领会数学的本原了．定理本身 师：说的很好 !大家能不能修正他的猜 就可以看作是一个典型的例题 ，因此在课堂 想呢? 教学中，教师要重视引导学生开展火热的数 生4：我同时计算 l+3+3。+3。十…十 学思维活动，说 “定理的形成过程”，让学生经 3“和 3”一l， 历探索过程的磨砺，体验数学发现和创造的 1— 1， 3 一 1— 2． 心路历程，从中汲取更多的思维营养，构建对 1+3—4， 3。一l一8， 数学知识的悟解，提高解题能力． 1+3+3。一13， 3。一1—26。 案例 1 “等比数列前 n项和公式”的推