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2 数学教学研究 第32卷第7期2013年7月 聊题——数学学习因你而富有活力 殷伟康 (江苏省常熟市浒浦高级中学215512) 2012年3月12日江苏省常州高级中学 数学特级教师周敏泽在常熟市高三数学教师 z：，都有丛号掣o成立，则实数n的 会议上作“高三数学复习的思考”报告中提出 取值范围是——． 了“与学生聊题”这一新观点．事实上，教师很 这是2012届高三第一轮函数复习中笔 少与学生聊题，也不愿与学生聊题，为何?教 者设计的一道练习题，批改后统计分析，62％ 学生的答案是(O，1)，10％学生不知所措，课 师认为学生的认识水平与自己悬殊，缺乏共 后笔者就此题与部分学生进行聊题． 同语言，没有什么可聊的．其实名著《论语》就 学生1：(提出困惑)老师，不知 记录有孔子与学生“聊题”的过程，其精彩、经 典，至今让人赞不绝口．那么，如何与学生聊 丛旦上二型o表示什么意思? 题呢? 教师：谁能帮助学生1解决上述疑惑? 所谓“聊题”，就是教师和学生围绕某个 学生2：从不等式角度出发，当z，x2 数学题目以轻松随意的方式谈话，不拘礼仪 时，则，(z。)，(zz)成立．由单调性定义可 地、不受拘束地谈话．课后的师生聊题，没有 知，函数，(z)在(一∞，+∞)上单调递减． 了上课那种“庄严”的氛围，在宽松、自由的气 教师：分析得很好!其实所给信息是刻 氛中讨论对数学题目的认识和发表独特的见 画两个变量所对应的函数值的大小关系，即 解，更能发挥出学生的想象力与创造力．学生 函数，(z)单调性．由此，如何确定参数口的 真情的、自然的流露，更能促使师生双方产生 取值范围? 积极思维的火花，并让教师捕捉到有效的信 学生3：由上面分析可知，函数g(z)= 息，从而获得意外的收获． 矿在(一。。，o)上单调递减，函数h(z)=(n 1聊“认识”——让认知不断完善 在数学练习以后礅师就某个易错的数 学题目与学生进行聊题．聊题可以让学生“实 在各自范围中都是减函数时，求实数日的取 话实说”，说出自己对问题的认识，有利于教 师了解学生真实的认知水平和掌握知识、方 值范围”．‘‘a。--口301：得。n1． 法的情况，采取相应对策，有的放矢地进行补 教师：果真如此吗?(不少学生非常肯 偿教学，促进学生认知结构的不断完善． 定，答案就是它) 问题1 已知函数f(z)一 教师追问：函数，(z)一÷在区间(一∞， fGv !z：：：满足对任意的翻≠ 【(a--3)x+4a，(z≥O)”…～’。‘一………