例谈在合情推理中发展数学思维.pdfVIP

第32卷第5期2013年5月 数学教学研究 25 例谈在合情推理中发展数学思维 赵银仓 (广东省东莞市东莞中学523000) 数学教学总是离不开数学问题的解决， 问题解决的过程也是数学思维活动逐渐展开 求yn。F与+r南的最小值· 分析 由于这个问题中有三个字母口， 的过程．在数学教学中，常常发现每当学生遇 6，咒且所研究的数学式子为两个分式和的形 到情境陌生的数学问题时总会感到思维受 阻，难于突破疑难发现问题解决的切入点，不 式，分母中存在参数的咒次幂形式难与已知 能找到有效解决问题的途径，打开解题的通 条件n+6—2联系起来，这给问题的分析带 来了很大困难，沟通条件与结论之间联系的 道，陷于举步维艰的状态．如何让学生摆脱这 方式显得非常隐蔽，使得解题思维受阻，如何 种思维困难的境界，使数学思维展开进入问 寻找到问题的解决突破口，是首先所面对的 题解决的通道?法国数学家拉普拉斯曾经说 问题．考虑到参数咒为正整数，可以尝试用归 过：“即使在数学王国里，发现真理的主要工 纳推理，从简单情形中试图来发现问题解决 具也是归纳与类比．”也就是要让学生学会合 的思维方法． 理推理，即通过在观察、分析、比较、联想的基 1．1在归纳中探究寻找思维方向 础上，再进行归纳、类比、猜测、矫正与调控等 对于复杂问题可以先从特殊情形人手， 一系列过程来获得问题的解决．合理推理不 发现其中的规律，揭开联系条件与结论之间 仅能使我们猜想和发现结论，也能为我们提 的隐匿关系，使问题解决的思路明朗化．下面 供证明的思路和方向．下面通过两则案例说 先对以=l和扎=2进行探究求解，并从探究 明在教学中引导学生运用合情推理开启思维 求解的过程中来探寻它们之间的联系，揭示 智慧，探求问题解决的途径，并促进数学思维 隐藏其中的数学本质，从而发现一般性的结 的发展．供大家在今后教学中参考和借鉴，共 论及可进行一般性求解的思维方向． 同探索怎样让学生能够自主探究问题解决的 当7z一1时，即口，6∈R+，口+6—2，求了1 思路与方法，学会自主学习． 1归纳中开启数学思维 2d乏+爿专的最小值． 归纳推理就是从个别推出一般、从部分 因为 推出全体的一种推理方法，用这种推理方法 2：4， (件口)(1+6)≤f址唼堂1 可以由特殊情形揭示所蕴含的一般结论，还 可以使我们在解决一般性问题没有思路时，