差异性事件在力学课堂问题导学中的应用设计.pdfVIP

第34卷第5期 物 理 教 师 V01．34No．5 2013年 PHYSICSTEACHER (2013) 差异性事件在力学课堂问题导学中的应用设计* 熊耀华 (南京师范大学附属扬子中学，江苏南京 210048) 在力学课堂教学中，我们发现有不少的前概念与科学 异性事件、促使学生思考差异性事件、解决差异性事件及 概念的理解是相悖的，甚至是完全对立的．由于力学前概 其所内隐的科学知识．他认为通过“三步曲”建构模式来推 念是后续物理新知识的基石与生长点，如果忽视力学谬误 进差异性事件的探究进程，能有效促进学生在任务驱动和 前概念的干扰作用与负面功能，不及时纠正并对其重点攻 问题解决中提升自已的科学概念理解能力、问题解决能 克，学生们很可能在后续学习过程进行负向迁移，势必严 力、现象预测能力、数据收集能力及实验技能等高阶能力． 重影响后续物理课堂教学效果，因此力学三维教学目标中 2差异性事件的教学案例应用设计 “知识与技能教学”的一个重要教学目标就是要竭力消除 由于学生力学谬误前概念存在于不同物理情景和不 根深蒂固的错误观念，削弱力学谬误前概念的负面影响， 同知识点中，所以我们应当根据实际需要进行合理运用 构建科学的力学概念．笔者试图以差异性事件为载体，以 差异性事件的教学功能，将“三步曲”建构模式合理化、具 谬误前概念为突破口，在高中力学新知教学课堂上用情境 体化、细节化．通过系列化情景调控课堂教学走向，通过 呈现与问题导演相结合的方式激活学生沉睡的思维，让学 系列化问题控制知识教学深度，为此笔者尝试着利用差 生在惊讶中消融认知误区，在快乐中纠正他们力学错误的 异性事件来消融力学中谬误的前概念对中学生物理学习 前概念，进而在思维碰撞中建构科学的知识图式． 的消极影响． 1差异性事件及其教学功能 2。l课题引入，投石问路 差异性事件(DiscrepantEvent)是指结果出人意料之 高中生中的谬误前概念对新课引入的负面影响不可 外、与学生学习前概念或常识相违背的科学事件．现代心 忽视，在引入新知识之前必须预以纠正。正面的说教往往 理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突造成认知结构 不能收到良好的效果，这时我们可以利用差异性事件情景 的不平衡，促成原有知识结构的同化顺应，优化学生的物 让学生在不知不觉中产生认知冲突，以问题导引的方式激 理认知结构，从而可以使学生所学知识不容易遗忘，大大 活学生思维兴奋点，然后乘胜出击引入科学概念，攻克思 提高学生的学习效率，更容易形成学习能力．美国教育家 维定势，建立科学概念． Alfred Friedl经过详细地研究后认为差异性事件具有明显 例如我们在进行“自由落体”新知教学时，就会发现学 的探究激励效应、强大的探究吸引力、剧烈的思维认知冲 生的前概念“重物体比轻物体下落得快”根深蒂固。严重地 突激发等教学功能，他认为在教学中合理地引入差异性事 影响了学生接受新知的效果．针对学生的这种知识结构， 件是提升中学物理探究式教学效果的有效方式之一． 笔者在教学过程中设置了系列化的差异性事件情景，通过 Alfred Friedl认为通过差异性事件实施探究教学要有效地问题导引让学生在认知冲突中自主完成新知识的内化与 实现其教育教学功能应该遵循“三步曲”建构模式：设定差 建构，见表1介绍． 表1 物理情境呈现