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V01．31No．459 物理教学探讨 第31卷总第459期 (S)9．2013．14 of 2013年第9期(上半月) JournalPhysicsTeaching 创设有效情境构建高效课堂 刘玲 灌南高级中学。江苏连云港222500 摘要：通过重力势能教学案例分析，对高中物理创设教学情境存在的误区进行剖析。提出创设有效教学情境的策 关键词：物理教学；情境创设；有效性 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2013)9(s)一0014—3 日前。笔者参加市高中物理优课评选活动． 所谓“假问题”是指没有思维价值的或不能 观摩了九位教师执教的(人教版高中物理必修2 引发学生思考的问题。本节课中不少教师提出的 第七章第4节)重力势能教学，教师们精彩纷呈 问题学生早已知晓，有些问题无需多动脑筋直接 的课堂教学，让听课者受益匪浅。教学情境的创 在课本中就可以找到答案。 设给物理课堂带来勃勃生机，丰富的教学资源让 案例2在“影响重力势能大小的因素”的教 物理课堂充满活力。但是。教学中也存在过于注 学环节，教师先让学生猜想重力势能的大小与哪 重教学情境化的现象，有些教师把“情境”当作点 些因素有关，接着用多媒体课件展示了不少图 缀，大量多媒体课件和视频展示，毫无悬念的实 片，并提出以下问题：放在地面上的石头没有杀 验探究，课堂有温度没有深度，实验探究有形无 伤力，一旦从高处落下会怎样?如果你的头顶上 实，情境创设流于形式。导致高中物理课堂教学 悬挂的不是日光灯，而是200千克的杠铃，你会 陷入低效的误区。本文拟以《重力势能》教学片断 有何感受?为了让学生有亲身感受，有位教师竟 为例，对高中物理教学情境的创设存在的误区及 然拿杠铃放在学生的头顶上方，课后学生说这样 如何创设有价值的教学情境做粗浅探讨。 的体验还是“心有余悸”的。高层建筑施工时为什 1 创设情境教学片断 么必须装有“工程防护网”等等，教师又通过列表 1．1“电灌”的情境——“舍本求末” 让学生比较重力势能的大小与质量和高度之间 利用多媒体激发和培养学生探索自然规律 的定性关系，创设了一系列所谓的问题情境后． 的兴趣，加强教学与生产和生活的联系，是改善 终于让学生说出了重力势能与高度和质量有关． 学生对知识学习的情感体验与价值认同的重要 物体的质量越大，高度越高，重力势能就越大。 手段。但是有些教师利用多媒体创设情境时只求 1．3“假探究”的情境——“毫无悬念” 数量不重质量．片面追求教学与生活的联系，补 情境创设是教师将教学目标外化为学生容 充大量学生感兴趣的生活素材．联系实际变成了 易接受的情境的过程．是为实现教学目标服务 一种装饰，创设情境时间过长，占据了较多的课 的。然而，在教学中许多教师创设的实验情境毫 堂时间，教学的有效性大打折扣。 无悬念，看起来热闹非凡．对突破教学重难点不 案例1在“重力势能”的教学中．参赛教师 起任何作用。 在引入新课上都下了不少工夫，展示了多个与重 案例3为了定性探究物体重力势能的大 力势能相关的图片。播放了多个视频，如：一个鸡 小，教师