让质疑成为初中物理教学的闪亮点.pdfVIP

V01．31No．457 物理教学探讨 第31卷总第457期 (兰!Z：兰Q!兰：墼： 』旦竺翌堂堕旦堕!堡!!竺堕竖 兰Q!兰±笙Z塑(圭±旦2 让质疑成为初中物理教学的闪亮点 赵 扬 扬州市竹西中学．江苏扬州225000 摘要：人在不停地与身边的物质世界进行能量、信息的交换，各种疑问充塞大脑；本文从质疑的意识、精神与能力 等方面浅析初中物理教学中进行有效质疑的重要性，以及如何培养学生的这方面的能力。 关键词：初中物理；质疑；指导 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2013)7(s)一0052—2 众所周知：正是因为有了疑问。才有了探究 猜想．最后师生一起探究为什么读数有时不是恰 与发现的可能。质疑的精神与能力，被视为一流 好严格地在“0”线。结果发现，水或冰中是否有杂 人才的重要标志之一。试想：如果没有哥白尼对 质、温度计是否与被加热的冰紧密贴合、酒精灯 于托勒密天文体系的质疑。就没有日心说的诞 加热并不一定是均匀加热、水导热速度的限制导 生：没有托马斯·扬和菲涅尔等对于牛顿关于光 致不同液块的温度在加热过程中并不能总是严 的学说的质疑与探究．光的波动说不会发展起来 格一致．这些原因会导致温度计读数在冰熔化时 ……；没有质疑，科学寸步难行。因此初中物理教 可能会跟“0”线有偏差。 学作为启蒙教学，培养初中学生物理学习中的质 2 物理教学要让学生在问题讨论过程中领会 疑意识、质疑精神与质疑能力至关重要。笔者根 质疑的关键。学会回答质疑 据自身多年教学实践经验，总结得出物理教学过 质疑并非胡乱猜疑，质疑必须建立在已有的 程中质疑能力培养的初步规律，现与读者共析。 可靠事实或经验上，质疑的内容、质疑的过程与 1 展示物理现象与实验的过程。激发学生兴 质疑后的猜想和检验都要是合乎逻辑的。因此。 趣。引导学生在观察中善于生疑，养成质疑的意 物理教师必须在教学过程中，耐心指导学生归纳 识与习惯 观察到的事实，理清事实中的内在逻辑联系，对 曲径通幽。柳暗花明。一堂好物理课首先要 于已有的所谓定论要做逻辑演绎论证或实验验 能吸引学生的兴趣，进而主动参与物理教学进 证，这是真正学会质疑的关键。 程。于是许多物理教师在新课导人或物理难点突 而逻辑演绎论证或实验验证中，物理学家们 破上。确实动脑筋设计了许多新颖的实验，产生 的经典做法颇值得仿效。比如，归谬法：对于亚里 了许多新奇的物理现象。但是极为可惜的是他们 斯多德的结论“重物比轻物下落快”，伽利略姑且 误认为只要引起学生的兴趣。目的就达到了。这 假设它成立。那么，“两个轻重不同的物体连接起 样的实验教学其实仅是简单唯象展示，缺少学生 来后，究竟比原来的重物下落更快还是更慢?”这 思维的深度参与。这与新课标的精神不相容。物 样，亚里斯多德的结论便暴露出问题。有位物理 理教学中，教师应引导学生认真观察，对司空见 教师讲授跟随水平传送带做匀速直线运动的物 惯的现象出现哪怕一点异象或与预期中结果稍 体A是否受摩擦力时。让学生也采用了归谬法： 有偏差，都应该生疑，进而探究。例如：进行“冰的 如果水平方向A受摩擦力．摩擦力方向究竟向哪